小学科学教学中实验记录单的合理设计

贾建刚

实验记录是小学科学探究实验中的重要一环，实验记录的质量直接影响到整个实验教学的效果。但在实际教学中，某些实验记录单往往缺乏合理的设计，考虑的不够周全，因此在使用过程中发挥的作用有限，有的甚至对整个实验产生一定的负面影响。笔者发现在使用实验记录单的过程中，问题主要体现在以下三方面：

⑴实验记录单脱离学生的实际，主要体现于在现有条件下，学生很难完成实验记录单的填写。如在小学低年级直接给学生提供这样（如图1）的实验记录单，显然是不合适的。这张实验记录单上需要填写的内容过多，有些项目（如实验步骤）的填写还是有一定难度的，学生要完成这样一张实验记录单的填写，需要花费大量时间，其效果也很难得到保证。

图1

⑵教师给实验记录单定的“框”太多，学生自由发挥的余地很少。如《怎样移动重物》的平衡尺实验，在平衡尺左边第二格的位置挂二个钩码，在右边第几格挂几个钩码能使平衡尺保持平衡，给学生提供如图2的实验记录单。这样的实验记录单在一定程度上降低了实验的意义，限制了学生思维的发展。

图2

⑶某些實验记录单缺乏操作意义，为记录而记录。如三年级《今天气温有多高》一课中，学生还没有接触温度计之前，教师设计如右图3的实验记录单，让学生画一画，温度计应有几部分组成。结果是只有很少的几个学生能画出温度计的基本结构，而且还不是很合理。笔者认为有这样的记录时间还不如给学生实际去观察，而后再把基本结构画下来。

图3

笔者认为：实验记录单可以反应出教师对整个实验的把握程度，也可以看出教师对整个实验所持的态度。一份好的实验记录单可以更好地帮助学生完成实验，更能促进学生对实验产生更多的思考，它对整个实验能起到画龙点晴的作用。正因为如此，一份好的实验记录单应该具备以下特点：

⑴适宜性：即实验记录单要符合学生的年龄特征、要与学生的知识、能力等相联系，实验记录单要有助于学生记录实验现象、实验数据，帮助学生提高实验的效率。具体而言，教师提供的实验记录单大部分学生要有能力去完成。

笔者认为：实验记录单应根据不同阶段的学生，其侧重点也应有所不同。如对于低年级学生，实验记录单上出现的文字不宜过多，需要填写的项目也不宜过多，具体填写时鼓励学生多用图文结合的方式；对于中年级学生，实验记录单上要求学生填写的项目可以适当增加，重点增加类似于“我的发现”、“我的结论”等项目，使实验记录单能引起学生更多的思考与发现；对于高年级学生，可以尝试由学生自己设计实验记录单，从而使实验记录单真正成为学生实验的一部分，为他们今年自己独立研究打一下良好地基础。

⑵发散性：即实验记录单的使用不是一味地追求实验结果，实验记录单上的内容应尽可能地减少或降低对学生实验的限制（尤其是思维的限制），给学生一定的发挥空间，鼓励学生在实验中有新的发现、新的思考，从而使学生充分体验实验带来的乐趣与成就感。如在《寻找生物的家园》一课中，在“讨论青蛙生存需要什么条件”时，教师给出了如图4的实验记录单，并提出如果圈不够填写时，可以自己加。这样的实验记录单对于学生来说，是开放的，它鼓励学生从各个角度去思考青蛙的生存条件，这无疑能加深学生对青蛙生存条件的认识，这也为后面提炼生物生存需要什么条件打下良好基础。

图4

把上面图2的实验记录单，稍作修改，也就可以起到类似的效果。如给学生提供如图5的实验记录单，提醒学生：找到一种平衡方面就把它记录下来，有几种找几种。根据现有的条件，学生最多能找到5种平衡方法，但教师会给学生提供6个平衡架结构图。因此，学生在找到5种方法之后，还会继续去寻找，最后发现只有五种方法，然后他们会去寻找平衡的规律。

图5

⑶实效性：即实验记录单要根据实验的内容，选择合适的方式进行设计。使用实验记录的目的就是为了方便学生记录实验数据、实验现象、分析原因等，因此要避免一些无紧要的内容出现。如一些指导学生如何去操作实验的内容可以在学生实验之前，通过各种方法（演示、讲解等）解决，而不是呈现在实验记录单上，这样并不能起到很大的作用，而且降低课堂效率。

优秀的实验记录单能帮助学生提高实验记录的能力，更有利于提高学生实验的效率。因此在实际教学中，我们有必要去思考怎样的实验记录单才是比较合理的，对学生是有效的。

【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】