任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用

宋美华

摘要：任务驱动教学法有效地将学生从被动学习转变为主动学习，学生通过自主学习能加深记忆，及时让知识达到内化状态，更重要的是掌握新的学习方法。同时，在合作中相互交流、相互协作，各项能力都能得到极大的提高，完成任务后还能激发学习兴趣、体验学习的快乐。

关键词：任务驱动教学法；会计专业课程；自主协作；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法就是通过创设仿真的工作环境，以工作任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。它强调学生在教师的引领下、在工作任务的驱动下，进行自主探索学习，并且与小组成员协作、交流，完成既定的学习任务，体现了主动参与、自主协作、探索创新的精神，能激发成就感和进取心。在任务驱动教学法中，改变了以教师为中心的教学模式，学生可以在工作任务完成的过程中体验快乐。

二、具体应用措施

1.利用会计模拟实习室创设真实的学习情境，营造工作氛围

创设真实的工作情境，让学生增强会计工作岗位的责任感。在情境的作用下，生动、直观的专业资料能更有效地让学生产生联想，培养学生利用知识与经验解决实际问题的能力。

（1）将会计模拟实习室创设为会计工作室。设计具有工作情境的岗位，使学生在实际任务的驱动下启发思维、探索实践，实现“做中学”、“学中做”，达到良好的学习效果。中职生在学习过程中目的性很强，与就业直接相关，任务驱动教学法恰好能满足学生实现就业的需求，学生迫切想通过这些情境的学习增强岗位适应能力。

（2）利用角色扮演来创设仿真的工作环境，凸显职业氛围。在会计专业课程教学中，模拟企业的真实工作氛围，将学生和教师的角色转换为企业的会计人员与会计部门负责人，明确岗位分工，定期更换工作角色，体验不同会计工作岗位的操作，按工作要求完成任务。在会计专业课教学过程中实现了三个转变：会计模拟实习室变成企业的财会室，学生、教师变成企业的财务人员，学习任务变成工作任务。让学生体验真实的工作情境，激发工作的积极性和创造性，有利于形成职业素养、提高职业技能。

2.精心设计工作任务，明确工作要求，激发学习兴趣

在完成工作任务的过程中，问题的分析和解决为新旧知识的衔接、知识的拓展提供了实践平台，通过问题的解决来建构新的知识和经验，大幅提升学生的职业能力。笔者设计出纳、总账、成本核算等不同岗位，在各个工作岗位中都有具体的要求和任务，让学生通过学习提升专业能力，并在小组合作中培养协作精神和自我学习能力，为终身学习打下坚实的基础。

3.通过讨论，提高分析问题、解决问题的能力

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。它强调以学习者为中心及其认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中起到的只是组织、引导、控制、咨询作用。在整个学习过程中，教师不再是学习过程的操控者，而是以学生为学习过程的中心，只起引导、示范、纠错的作用，学生通过自身的合作、思考、探索，提高分析、解决问题的能力。

4.分工协作完成任务，锻炼专业技能与合作能力

通过小组讨论、意见交流等形式促进学生的合作与沟通，可以开阔思路，理解知识，锻炼合作能力。在实施过程中，应注意以下两点：

（1）充分发挥学生的主体作用。①分组训练，明确分工和要求：一般将学生按工作需要分组，做到异组同质，每组6人，设置组长一名，每个项目调整人员分工，使学生能适应不同岗位的工作要求；②分组讨论确定工作方案。由小组长负责组织小组成员讨论，认真探讨各组的工作方案，为顺利完成工作任务分工合。同时，小组长要根据每个人的表现给予评价，为三维多元评价体系服务，也为后期的改进学习服务；③方案经批准后，各小组在教师的指导下按各自的方案组织学习，本环节是重点，在执行的过程中应注意几个问题：学生要各司其职，每个人要清楚自己的职责；组长要注意监控小组成员的工作任务进展情况；教师要加强巡视，指导各组学习的有序进行；④各组要按照实际工作要求，综合运用所学知识分析本次工作任务，在理实结合的过程中建构自己的实践经验，不断地在做中学、学中做，进一步提高实践工作能力。

（2）有效发挥教师的主导作用。教师在教学中，要充分发挥主导作用，帮助学生掌握相关知识点和技能点，达到教学目标，可通过以下几个途径：①提供基本的学习资料，明确工作任务及要求，在学习资料的获取上，可以是网络上众所周知的，也可以是自己掌握的企业现有的独家资料；②操作前播放关于本项目的视频，使学生由感性入手，熟悉规范操作要点。教师也可以对该任务进行理论演示，使理论与实践相结合，更好地为学习服务；③关键环节可通过教师示范来指导学生操作，树立规范操作及职业素养。在会计专业课的学习过程中，部分关键性环节可以通过事先拍摄视频资料，对学生的学习进行示范性指导或现场指导、示范；④对组长进行业务培训，充分发挥骨干作用。组长在整个学习小组中的作用是不容忽视的，可以起到以点带面的作用，还能激发学生的学习兴趣；⑤巡视监督和指导。及时捕捉和纠正问题并做记录，为学生评价提供依据。必要时可借助摄像器材，重复播放学习时出现的问题，加深印象。在巡视的过程中，要注意及时发现学生的错误做法及不规范行为，可让学生在观看视频的时候找出来，让大家共同受教育；⑥及时点评。回放捕捉视频或图片，点评学生操作的得与失，培养学生的规范、细心、严谨的职业素养。有些细小的错误将会影响到整个会计信息是否真实完整、及时有效，甚至会影响到信息使用者的决策。因此，在专业课的学习过程中始终要注重培养学生良好的职业素养，为就业奠定必要的前提条件。

学生是学习的主体，教师扮演多重角色。首先，扮演规则以外的角色，如银行、政府工作人员等，对学生的问题进行裁决；其次，扮演咨询师的角色，当学生遇到困难时才出现，培养学生自主解决问题的能力；最后，扮演专家的角色，通过决策点评和示范，让学生获取学习的能力。

5.评价任务，激发兴趣，提高综合职业能力

对学生的任务完成情况进行合理评价，有助于调动学生的积极性和创造性，有助于提升学生的职业能力。可从过程评价和结果评价两方面进行：

（1）过程评价是在学习过程中，针对学生完成任务的不同阶段，按照评价标准采用学生自评、小组评价、教师评价的多元化评价方式，对学生的学习过程进行多角度、客观地评价，帮助学生发扬优点，改进不足，不断提高综合职业能力。值得注意的是，评价标准要提前发给学生，采用三维多元的评价体系，让评价更加合理。

（2）结果评价是各组对照国家有关规定，对其操作过程及结果进行综合评价，深入分析本组学习结果、存在的问题及其原因、应如何改进等，还可组与组交换打分，使评价更加客观。教师应对各组的结果进行评价，让学生认识到自身在本项目的学习中的不足及改进措施，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

总之，“任务驱动”的教学模式可以为学生营造真实的工作环境，在完成工作任务的过程中完成学习任务，在掌握专业知识的同时锻炼综合职业能力。它彻底改变了传统的教与学的结构，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在互动、宽松的氛围里完成任务，让每个学习者都体验到成功的快乐、学习的快乐。

参考文献：

[1]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2009，（6）.

[2]吴海轮.浅论中职学校会计实训教学的改革[J].考试周刊，2013，（3）.

编号：1671-0568（2013）32-0086-02