一体化教学的灵活应用

于明军

摘要：钳工工艺与实习操作是职业技术学校必不可少的专业课程，必须通过一系列的手段和方法才能提高钳工技能。然而，现阶段钳工教学离不开“一体化”的教学方法。通过教师的能力提高、教学方法的改进、教学内容的合理搭配等能使钳工教学全面实现“一体化”教学，让从事钳工教学的教师更轻松和愉快地教学，更好、更快地让学生在本专业技术上得到明显的提高，以适应企业生产和发展的需要，为国家和社会培养出高效的技能型人才。

关键词：一体化教学；钳工技能；兴趣；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0084-02

职业技术学校是专门培养高技能人才的摇篮，也是为企业输送合格技术工人的基地，重点培养学生动手和动脑的能力。国家和社会的发展需要大量的生产力，如何培养更多实用型人才则是技工学校的重任。钳工专业作为传统的技术工种，有着悠久的历史，由于其加工的灵活性和特殊性，在科技突飞猛进的今天仍然广泛应用在很多机械化的加工领域中。钳工技能是职业技术学校生产实习和企业生产所必备的技能，这项技能的提高是与学生的兴趣、良好的身体体质、吃苦耐劳的精神和认真的工作态度是密不可分的。传统的钳工教学方法已经满足不了当今社会的需求，因而在教学中要全面实行一体化来提高学生的钳工技能。

一、建设“一体化”教学师资队伍

我国职业技术教育全面提出并推行“一体化”（或“双师型”）职教师资队伍建设的政策，旨在有效培养大批高素质的的一线劳动者，促进就业和社会发展。所谓“一体化”教师，是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。这是在以往职业教育中重理论、轻实践，师资队伍建设和评价偏重理论水平的情况下提出的。那么，在钳工专业教学上，“一体化”教师授课时能将理论和实践相结合，与传统教学相比，有了很大的提高。

传统钳工教学分为钳工工艺学和钳工生产实习，工艺和实习并不在同一课堂，甚至还有工艺教师和实习教师之分，很难将理论和实践相结合。传统钳工教学最初只凭借基本的工具进行训练，到后来一张图纸、几把锉刀、几种量具就可以完成课题，这种单一的教学模式让学生感到枯燥无味，只能培养不懂理论的“下力工”。实行一体化教学，就是将理论和实践的教学内容放在同一课堂上来完成，让学生在懂得理论的同时掌握加工工艺和方法，以及相关的理论知识。因此，必须建设一支全面的“双师型”教师队伍。

二、激发兴趣，明确目的

在“一体化”教学中，根据企业的生产加工情况，让学生了解钳工工作的具体内容和工作意义。钳工技能主要运用的是操作者的手动技能，灵活性强，工作范围广，技术要求高，产品质量与操作者的技能水平有直接关系，要求学生具有良好的身体素质和熟练的手上功夫。但是，学生学习时会感到枯燥无味、加工较慢、体力劳动较强，入学之初的新鲜感、好奇感逐渐丧失，这就需要专业教师对学生的正确引导。

激发兴趣对于钳工技能的学习是最重要的。教师要讲解钳工工作的目的、重要性和内容，最好能展示自己或以往学生制作的精品作业，如精致的小桌虎钳、錾口榔头、锉削配合件等，以最直观的方式告诉学生钳工工作的奥妙和独特之处，并举出实例让学生了解钳工在企业生产中的重要作用。同时，展开综合训练，适当可以安排学生制作一些如开瓶器、钥匙扣之类的小装饰零件，有益于激发对钳工学习的热情，明确钳工在生产、生活中的重要性，做到学以致用。

三、遵循教学环节，教学一体化

一体化教学法是复合型的教学方法，教师引导学生掌握专业知识和操作技能。教学中，除了运用讲授法外，还应结合演示法、参观法、练习法、巡回指导法、提问法、多媒体教学法等其他教学法。在钳工的基本技能当中包括划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削、矫正与弯曲、测量等操作，每一项技能都会使用到不同的工具，操作时都有各自不同的规定动作。例如，钳工操作中的铰孔、攻丝在加工过程中的注意事项；基本功锉削加工，要求在操作时，站立的位置、姿势、双脚站立的角度、锉刀的握法、用力的大小及速度都有明确规范。在此环节中，要求教师按照生产实习教学五个环节组织教学、入门指导、示范操作、巡回指导、结束点评来进行。

教师的示范操作在教学中起着尤为重要的作用，具有直观性和生动性，以便学生认真观察、模仿并反复练习，从而达到熟练和掌握的目的。这就要求教师必须以熟练、准确、协调的动作展现在学生面前，加上对每个动作的讲解，使学生在听觉和视觉上对操作动作得以明确和掌握。特别是在巡回指导时，教师要做到眼勤、嘴勤、腿勤和手勤。只有不断在学生身边走动、观察，才能发现学生的问题并及时纠正，以免养成不良的操作习惯。巡回指导是实习教学中最关键的环节，也是最长的环节。在学生练习过程中，教师既能发现学生的优势，又能查找学生的问题所在，然后给予提示并加以正确地指导和鼓励，充分调动学生的积极性，在“学中做，做中学”，做到理论和实践密不可分，久而久之技能水平就会日益提高。

四、因材施教，循序渐进

“因材施教”这一教学原则是我国古代教育思想中的瑰宝。孔子曰：“教也者，长善而救失者也。”这就是说，要通过教学活动，尽可能地发挥学生的长处，克服学生的缺点，让学生能扬其所长、避其所短。教师应掌握每个学生的特点和优势，正确对待每个学生的存在的差异，积极地去激发他们的特长和潜能。这就需要在教学过程中，既要有统一的计划和要求，又要考虑到个体的情况。如果课题内容过于浅显、直白，对于理论知识较好、接受能力较快、动手能力较强的学生没有挑战性，就容易失去学习兴趣，更谈不上技术水平的提高；如果课题内容较深且有一定难度，对于理论和专业知识不好、接受能力较差的学生就会造成学习困难，甚至产生厌学心理。因此，教师要兼顾所有学生，既要让优秀学生不断提高技术，又要耐心地帮助学困生，让他们都能有所进步。例如，在操作练习时，Φ40±0.01尺寸的精度控制问题就应分别对待，学困生可以有0.02mm的公差，但能力强的学生应严格要求，做到准确。

五、强化安全教育，确保课题顺利进行

安全教育是企业生产和实习教学中最不容忽视的，要想上好每一次课，必须保证安全。这关系到每个学生的切身利益，技能水平的提高也要有安全作保障。每次练习前，教师都应强调安全文明生产的重要性，严格检查每个课题涉及的工具、器械、设备的安全性，消除隐患，严格遵守安全操作规程。此外，还要给学生讲解安全知识，让学生养成良好的习惯。这是每个课题顺利进行的前提，也是提高技能水平的有效保障。

总之，在现阶段的职业技术教育中运用一体化教学，有利于学生掌握专业技能和理论知识。作为专业教师要爱护自己的学生，利用学生的特点和优势，激励学生热爱职业、热爱人生，为培养现代化的建设者、社会所需要的高技能人才贡献力量。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]林立.钳工工艺学与操作训练[M].成都：西南交通大学出版社，2007.

[3]王杰恩.王友强.现代职业技术教育[M].济南：山东大学出版社，2007.