拼图阅读策略对学生元认知能力的提升

姚娟

摘要：随着终身学习、学会学习等新教育理念的提出，教育要以教会学生学习为目标，因而元认知能力的培养和提升越来越受到教育心理学界的重视。在教学过程中，教师应采用多种教学策略，帮助学生学会学习、有效学习。拼图阅读策略这一合作学习模式，可以让学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。文章旨在结合教学实践案例，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面分析拼图阅读策略对学生元认知能力的提升。

关键词：拼图阅读策略；元认知知识；元认知体验；元认知监控

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0077-03

一、拼图阅读策略

合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的一种教学理论与策略体系，强调学习是学生与他人一起建构的过程，着眼于学生之间的互动性。合作学习的组织形式多样化，其中切块拼接法这一合作学习模式是阿朗逊提出的，应用于英语阅读教学中，又被称为拼图阅读策略。具体操作方法为：将阅读的语篇材料分解成若干个片段，学生分成若干小组，各小组的阅读总任务相同，但各小组中每个成员只承担某个片段的阅读任务。合作学习的方式是各小组中阅读同一段落的成员组成“专家组”，掌握段落内容后，“专家组”返回各自所属的“学习小组”，将本段落的内容教给其他组员，这样由全组成员拼接成完整的阅读总任务，最后测试各小组的每位学生对全部内容的掌握程度。例如，在学习江苏省职业学校英语教材《基础模块上册》Unit9 Reading My Merry Christmas时，笔者就采用了拼图阅读策略。全文共3个段落，全班36名学生可分成4个学习小组，每组9名学生，如Group1 A1～A9，Group2 B1～B9，Group3 C1～C9，Group4 D1～D9。不同小组中的A1+B1+C1+D1、A4+B4+C4+D4、A7+B7+C7+D7承担paragraph1的阅读任务，成立“专家组”，以此类推。由于人数较多，且有重复的阅读任务，承担相同阅读任务的不同专家组在阅读活动中将被隔开，形成真正独立的合作学习小组，如表1。

二、元认知及其理论构成

1976年，美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定：“元认知就是主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认知。”这一概念指出元认知包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是存储在长时记忆中的有关认知的知识，即关于什么因素或变量以什么方式起作用（或相互作用）来影响人的认知活动的过程与结果的知识、信念。弗拉维尔将元认知知识分为三类：自我知识、目标任务和策略知识；元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，包括对某个事件知与不知的体验；元认知监控是指个体在认知活动过程中能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能适时地调整计划，选出恰当的策略。

三、拼图阅读策略对高职生元认知能力的提升

近年来，终身学习、学会学习等新的教育理念不断涌现，多数专家认为教育应以教会学生怎么学习为目标。有研究者认为，学习者只有具备元认知能力，才能确定学习方向、反思自己的学习过程和学习成就，从而明确前进目标。因此，教师应在教学中采用多样的教学策略，有意识地渗透元认知的知识传授，培养学生的元认知能力，使学生能有效控制和管理自己学习的全过程，成为学习的主人。

笔者将结合Unit9 Reading My Merry Christmas教学实例，以及课后对学生的访谈结果，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面分析拼图阅读策略对高职生元认知能力的提升：

1.元认知知识的提升

（1）个体元认知知识的培养。教师在教学设计中，分别给“学习小组”和“专家组”设置了不同的阅读任务，如Choose the best sub-title for your reading part.Write down the main idea of each part等。在完成阅读任务的过程中，学生能够获得对认知者认知特点的认识，具体体现在：①对个人内在认知活动特点的种种知识。例如，35%的学生在访谈中称自己记忆能力较强，能够记得片段阅读材料的所有内容，但概括能力较弱，不能用自己的语言概括出段落的主要意思；②个体与他人之间认知活动差异的知识。例如，近62%的学生称自己在“专家组”交流时，感觉到个别组员比自己的口语表达能力强，能够流利地用英语进行交流。对自己认知及与他人之间差异的认识将有利于引导学生自我反思，及时发现不足，学习他人长处，促进个人的更快发展。

（2）任务元认知知识的培养。人们阅读总是有目的的，而不同的目的要求不同的阅读方式；不同的阅读方式又适用于不同的语篇风格。例如，上述阅读材料与Christmas有关，学生可以利用自己的背景知识预测课文内容，并且在完成阅读任务的过程中形成对文章的篇章层次及段落层次的认识，有助于对阅读材料的结构特点、逻辑性等方面的认识。课后访谈中，近68%的学生称理解本文记叙文的文体，并且能说出用分类法分别列出不同主题，以及按过程顺序分别描述不同的人物及事件，还了解到这种段落扩展方式对捕捉主题句十分有利。

（3）认知策略知识的培养。根据OMally和Chamot在1990年的专著里修订后的语言学习策略分类，不同的阅读任务对学生认知策略的培养主要体现在以下方面：①联想。文章内容与圣诞节有关，学生对此的熟悉度很高，可以把新知识与旧知识联系起来，如Christmas gift、Christmas card、Snow、Stockings、Santa Claus等，并在阅读时能有效地借助母语知识理解英语，形成有意义的建构；②小结。在“专家组”和同伴辅导（peer tutoring）时，学生必须用英语交流，与同组成员对读过的内容以口头的方式做小结。任务Write down the main idea of each part则要求学生对所读内容进行书面的归纳和总结；③做笔记。阅读任务List the key words需要学生利用缩写、符号或数字等方式对关键词做笔记；④转化。基本组阅读任务Decide who may say the words，Rose，Eric or Kate？要求学生在“专家组”阅读时，利用教师所教的阅读技能——寻读找到细节信息，并进行记录。课后近59%的学生称通过寻读的方式很容易找到细节信息。64%的学生称在“专家组”阅读时，记录重要信息对段落理解很有帮助，与基本组交流也非常有效，说明学生在阅读中对认知策略知识的认识有了明显提升。

2.元认知体验的提升

元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，包括知与不知的体验、简单与复杂的体验、清晰与模糊的体验，以及认知活动之前、认知活动之中和认知活动之后的体验。例如，上阅读课之前，教师说明了拼图阅读策略后部分学生面露难色，因为他们很清楚阅读任务，但对于“专家组”和同伴辅导的方式很模糊。还有部分学生在访谈中称了解学习任务就知道自己不能用英语将段落内容清楚地表达出来。近78%的学生称Choose the best sub-title for your reading part这一任务很简单，而Write down the main idea of each part等任务则较复杂，需要进行知识的转换。同时，元认知体验是使元认知活动得以顺利进行的中介和桥梁。积极的元认知体验会激发个体的认知热情，促进个体思维活动的展开。在访谈中，几乎所有学生都表示在学习小组中担任“专家”，教组员段落内容时很有成就感，因而很乐于参与课堂活动。当然，也有近20%的学生称自己及组员的语言表达能力欠佳，不能很好地掌握整个语篇内容，影响了参与课堂的积极性。

3.元认知监控能力的提升

（1）明确学习任务，制定学习计划。在阅读活动开始之前，学生明确阅读任务的目的和要求，并会在头脑中构想出可能的解决方法并估计其有效性。不少学生在访谈中称自己了解任务后，就决定在“专家组”阅读时做好笔记，将重要的关键词写下来。还有的学生称明确任务后打算在学习小组交流时选择书面语言，帮助对方理解，避免因口语表达欠佳造成误会，等等。

（2）管理学习过程，调整学习策略。在拼图阅读教学中，“专家组”的任务完成后，阅读材料将被教师收回，学生则根据自己对段落内容的理解进行交流，再对整个语篇内容进行有效整合。因此，在阅读过程中，“专家”必须根据阅读任务要求获取有效信息，并在交流时及时发现错误，重新调整阅读策略，否则将影响同伴辅导的有效性。访谈中，有学生称“专家组”对文章第二段关键词不能达成一致时，组员们便重新仔细阅读，提炼出段落标题“White Christmas”后，再确定cool，snow等关键词。

（3）检查学习效果，完成自我评估。自我评估是学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我概念，获得自我评价的能力。阅读活动结束后，教师采用小组竞赛的方式，多角度检验学生对文章的段落内容、中心思想等方面的理解。学生在活动中通过元认知，可以了解自己的学习计划是否实现、学习目的是否达到，客观地评价自己学习活动的有效性及学习方法的适用性。在课堂学习评价表中，超过60%的学生都认为自己在阅读课的学习目标基本达成；但也有近28%的学生认为自己听不懂其他组员的意思，对文章内容的理解不够透彻，没能完成学习目标。另外，在访谈中让学生评价自己的不足时，近45%的学生认为自己需要扩大词汇量，73%的学生认为自己需要进一步提高口语表达能力。

拼图阅读策略将合作学习理论应用于英语阅读课教学，可以充分体现教师作为学习辅助者的作用，学生也可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。在参与建构的过程中，学生必须对所学材料进行识别、加工和理解，并对该过程进行积极监控、调节。学生的元认知能力在学习过程中可以得到提升，有助于增强学习动机，激发学习兴趣，使综合素质得到全面提高。

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