大学英语专业语音教学现状及对策

何承雯

摘要：语音教学是英语教学的基础，但却未能在教学实践过程中得到应有的重视。语音教学改革应明确教学原则，改进教学方法，切实提高学生的英语语言应用能力。

关键词：语音教学；英语专业；对策

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0069-03

一、引言

语音作为最基本的语言专业技能之一，近几年受到越来越多的关注，归根结底是由于大学英语专业教学改革把听说应用能力放在首位，而学生的语音水平直接影响到听说能力的提高。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确要求，学生在完成四年的英语专业学习后，“发音正确；语调自然；语流顺畅。”实际上，语音教学应该在语言教学的起始阶段就予以解决，因为语音是语言学习过程中最先接触到的。但是，我国外语教学基础阶段对语音的重视不够，学生在进入大学学习之前没有系统地学习过语音基本知识，实践操练严重不足，导致学生语音基础薄弱，极大地影响了专业英语学习基础阶段教学目标的完成。因此，加强语音教学是十分必要的。

二、英语专业语音教学实践活动中存在的主要问题

1.语音教学目标不明确，课程设置不科学

随着英语成为当之无愧的国际语言，越来越多不同民族和种族的人们开始运用这门语言进行交流，因此也使得英语语言在语音方面呈现多样化的特点，自然地融入了大量的外国腔。专业英语学习材料中不可避免地出现这种变化，如一些听力材料甚至故意选取带有外国腔的英语，以训练学生在真实语言环境中的交际能力。许多研究也发现，要让学习者掌握地道的本族人发音几乎是不可能完成的任务，学习者的年龄、能力、动力、本国语的负迁移以及语言环境等众多因素都会影响到学习效果。我国传统的语音教学实践却一直追求语音的纯正性，结果费时费力且成效不显，过高的语音要求也极大地影响了学习者的学习兴趣和信心。

高校对于语音教学的重要性认识不足，语音课教学时间通常设置为一个学期，每周2节。在这样紧凑的教学时间内，学生需要完成从音段到超音段的全部内容，学习强度极大；有限的课堂教学时间也使得教师不得不精简部分教材内容，学生实际操练只能点到即止，许多语音课堂的教学任务甚至直接变为纠音正音。我院的语音课教学时间虽然已经增加至一个学年，每周2节，却仍然不足以完成系统完整地学习语音体系的艰巨任务。

2.语音教学材料严重不足

教材是教学活动顺利进行的基本保证。目前的语音教学材料相对而言品种少，缺乏对语音体系的系统介绍，与教材相配套的音频材料多为课本中的听音辨音练习题，不能满足学生大量模仿训练的需求。网络上虽然有不少相关的声像资料，但良莠不齐，不乏错漏之处。多数多媒体材料都侧重于音素的操练，而对于节奏、语调等超音段内容涉猎较少。语音教材的缺乏在一定程度上妨碍了学生语音水平的提高。

3.学生语音水平参差不齐，汉语言负向迁移严重

我国在中学英语教学阶段的教材中未能包含语言学习者在初学阶段所需掌握的语音学相关知识，这导致学生在进入大学学习阶段时对于语音学知之甚少，部分学生甚至看不懂音标，不了解音节、重音、节奏等基本概念。

由于各地教学条件等客观因素的影响，大学生入学时语音水平参差不齐，极少数语音标准，交流顺畅；少数语音基本正确；大部分存在发音问题，甚至有严重的语音缺陷，如很多学生无法正确发出齿音[θ][？奁]等汉语语言中不存在的音素。

汉语言的负向迁移也是困扰众多语音教师的一大问题。多数学生总是习惯性地混淆汉语拼音与英语音素，如在辅音后加音，把[p]读成[p ？蘅：]，[t]读成[t ？藜]。在超音段练习过程中出现的问题更加典型，如篇章朗读时没有合理的停顿，不能根据表达需要辩识句子重音，改变句子节奏、语调，形成浓重的中式英语节奏。个别地区的学生由于方言的影响无法发出某些音素，如安庆地区学生多数无法发出鼻音[m][n][？耷]，池州地区学生无法区分颚齿龈音[？蘩][？廾][t？蘩][d？廾]。

4.语音教学方法不当

语音学习本身实际上就是一个发音习惯形成的过程。传统的语音教学课堂通常采取教师带读，学生跟读，形式单一，内容枯燥，这种教学方法无法解决学生个体存在的语音问题。

语音教学在整个英语教学体系里未能与其它英语专业课融为一体，语音水平的提高似乎只是语音课教师的责任，学生只有在语音课堂上才会关注语音问题，课后依然我行我素，这使得语言学习缺乏应有的连贯性，大大影响学习的效果。学生往往在课堂上费力地纠正不良的发音习惯，收到的效果却不明显，这必然会极大地挫伤学生学习语音的积极性，从而不愿开口，疏于练习。

三、提高专业语音教学的相应对策

1.明确语音教学“可理解性原则”目标，实施密集型语音强化训练

语音水平的提高归根结底是为了满足顺畅交流的需要，因此对于语音纯正性的过高要求既不现实也无此必要。语音教学改革的第一步就是要把语音教学的目标定位为可理解性原则，即以不妨碍交流中的理解为语音教学的基本任务，语音的纯正地道可以作为对于程度较好学生的高标准要求，而不是对所有学生的统一标准和要求。

语音水平的提高是学生入学进行专业学习初始阶段面临的首要问题，也是听说应用技能得以提高的关键。语音教学课程因此不能如其它专业课一样按部就班地逐步推进。以往的教学实践表明，每周2节的语音课程设置拖沓冗长，不足以强化学生的语音意识。大学新生有必要在入学后立即接受密集型的语音强化训练，可以尝试让其它专业课暂时让位于语音训练课，时间设置为两个月，每天2节。这种训练强度有助于保证学生语音意识的培养及语音课堂学习知识和技能的巩固。与此同时，语音课也应与其它专业课紧密结合，使得语音错误的修正不仅仅只是语音课上需要完成的任务，而是让学生在整个专业学习的过程中自觉主动地去培养正确的发音习惯。

2.提供真实实用的语言模仿材料，加强多媒体教学手段在语音教学中的使用

语音教学的各个阶段对于教学材料有着不同的需求，如在音素学习阶段，直观的音视频材料有助于学生更好地了解发声器官、气流运动方向、发声方法，可以有效避免因教师个人语音不够地道造成的负面影响；而在重音、节奏、语调等超音段音位学习阶段，由本族语者在真实语言环境中交流的音频资料，则是更加实用的语言模仿材料。

现在的多媒体教学手段能有效地提高语音教学效率。相较于传统的普通教室，多媒体语言教室可以采取更多的技术手段实现课堂上的互动，教师可以播放真实的视频资料，还可以录制、回放、比较学生发音，学生因此可以及时得到练习的反馈，直观清晰地感受到自身存在的语音问题，有效地解决了语音个体差异问题，也使语音课堂实现真正地以学生为主体，增强学生的学习自主性。

3.强化语音基础知识，对比英汉语音体系

虽然语音课偏重实践性，语音基础理论知识却不能忽视。尤其对于那些中学阶段几乎没有接触过语音知识的部分学生来说，基础理论知识的欠缺将会极大影响后期的语音模仿乃至实际交流，如不了解音节、重音知识就无法正确掌握英语语言特有的以重读音节数定时的节奏特点。

汉语言的负向迁移影响虽大，却也可以转化为语音学习的一大助力。语音教师可以利用两种语音体系的相似处进行有效的对比区分，使学生能有意识地以汉语语音作为参照物，更准确地掌握英语语音。

4.采取多种教学方法提高学生对语音学习的信心

语音教学以实现顺畅交流为目的，成功的语音课堂应是真实语言情景下的任务型教学。任务型教学能从根本上改变传统语音课堂上以教师示范为主、学生跟读的僵硬模式，使学生真正成为课堂活动的主体，在任务实施过程中充分发挥学生的主动性，在最大程度上培养和保护学生的学习兴趣。

任务型教学首先要根据学生的语音基础确定任务的难度，趣味性、针对性、可操作性等都要有所考虑。在任务的准备、完成的整个过程中，学生可以亲身感受到语音训练的重难点以及自身存在的语音缺陷，从而能够在此过程中得到切实的提高。

教师在任务教学课堂上需要科学设置任务、监控任务实施过程、合理评价任务结果，同时要密切关注学生遭遇的障碍，及时予以支持；注意学生的点滴进步，给与鼓励和表扬，尽量创造和谐轻松的课堂气氛。

四、结语

目前，语音教学的重要性已获得了广泛的认可，却并未在具体的教学实践中得到充分的贯彻实施。语音教学要在明确可理解性原则的基础上，优化课程设置，改善教学方法，给学生提供真实的语言情景，可操作的语言训练任务，让学生在做中学，在交流中得到提高。语音教学目标的实现必将促进以听说为目标的交际英语教学，提高学生英语语言的实际运用能力。

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