教育心理学原理在“创业体验式”教学中的应用

摘要：大学创业教育中，“创业体验式”教学是让学生在实际的创业锻炼中激发创业愿望，增长知识，提高能力，是知、情、意、行的亲历和验证，是一个生理、心理感性和理性的综合过程。“创业体验式”教学可包括“活动（体验）——发表——反思——理论——应用——再活动（体验）”这几个环节。建构主义心理学、斯金纳的程序教学理论中的及时反馈原则、桑代克的“试误说”原理、罗杰斯的“以人为本”的自主性原则、加德纳的多元智力理论的“尊重学生个体差异原则”，为“创业体验式”教学提供了重要的心理学基础。

关键词：创业体验式教学；心理学；基础

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0014-03

创新创业教育是一种新型的人才培养模式，创业教育的特殊性，决定了创新创业教育在课程教学与方式上，既不同于传统的课堂讲授式教学，也不是简单的传统教学加案例的方式可以解决的。必然要呼唤一种新的课程教学模式，来培养学生的悟性。创新创业教育不同于社会上以解决生存问题为目标的就业培训，也不可能是一种企业家速成教育。真正意义上的创新创业教育，着眼于为未来几代人设定创新与创业的“遗传代码”，以造就、培养具有改革创新精神的创业型人才作为基本价值取向，这是创新创业教育的真谛。

去年暑假，浙江师范大学（以下简称“我校”）人才学院和创新创业学院32名学生创办虚拟公司，去义乌进行为期15天的“百元创万”的创业体验活动。每人怀揣100元，8人组成一个分公司，分公司经营各种创业项目，用800元的创业启动金在半个月内创造至少1万元的利润。

此次“百元创万”创业体验活动是我校新世纪人才学院对“生存模式”的拓展和创新，是一项营造创业活动氛围、提升创业认知水平、激发大学生创业热情的社会实践活动。“创业体验”训练是在实践探索中的发展，是在总结“生存训练”经验的基础上，突破生存文化。“创业体验”训练，一方面是满足自身的基本生存需要，另一方面是为了更好地生存。

一、“创业体验式”教学的内涵

什么是创业体验？就是体验者在真实社会环境下通过自身的活动获得亲身的体验和感受，然后与团队成员之间交流，通过反思、总结，提升为认识的成果，最后将理论和认识的成果应用到以后的创业实践中，从而达到预期的成功。体验是主体的一个经历， 对于活动当事人来说， 他从活动中获得的体验是一种丰富的内心感受，这种感受有的是可以言说的，有的则是不可言传的。用哲学的语言来说，创业体验经历了一个人从实践到理论、从理论再到实践的认识过程，这一过程完全是在实践中体验中自己的真实获得，实现了人的认识的两个飞跃。创业体验特别强调学习者的自身感受和内心体验。体验不是目的，只是手段与感受，使团队成员取得共识，并应用于实践，才是创业体验的目的。创业体验是一种效果持久的教育方式，因为体验的成果来自于团队成员的亲身感受交流和共同运作。

中国谚语说得好：“听一遍不如看一遍、看一遍不如说一遍、说一遍不如做一遍。”只有具体去执行、去做，才能把学习者的思维与行动结合在一起，使学生成为主动汲取知识的主体，并通过实践体验得到相关技能和隐性知识的训练，使学生亲身去尝试创业活动， 直接受到市场和社会的洗礼。

二、“创业体验式”教学的理论依据

体验教学方式有着极为深刻的学术与理论基础。美国的凯斯西储大学组织行为学教授大卫库珀于20世纪80年代提出了体验式课程的理论，他构建了一个体验式学习模型：活动（体验）——发表——反思——理论——应用——再活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而产生想法，发表看法，然后进行反思，再总结成新的认识和理论，最后将理论与认识应用于实践。这个理论完全符合辩证唯物主义的认识论，是体验式课程培训方式的核心理论。西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的“体验式”学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高学习水平与工作效率的有效教育模式。

三、“创业体验式”教学操作程序的心理学基础

建构主义心理学、斯金纳的程序教学理论中的及时反馈原则、桑代克的“试误说”原理、罗杰斯的“以人为本”的自主性原则、加德纳的多元智力理论的“尊重学生个体差异原则”，为“创业体验式”教学中的各个环节提供了必要的心理学基础。

1.建构主义心理学在“活动（体验）”环节中的应用

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此他所强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。

所以，在这一个环节中，“创业体验”采用的方式是提供创业体验资金如每人100元作为原始资本启动创业体验，将创业体验学生分成若干团队（公司），在教师指导下制订出创业计划，初步给公司制定一个创业目标，通过一个公司800元的启动资金，创造万元的创业成绩。指导教师尽量不干预活动项目的进行，使学生亲身去尝试创业活动， 直接受到市场和社会的洗礼，让学生体验创业的苦与乐。

在这一过程中，学生一方面受本人兴趣激励，需要以及“百元创万”的目标推动，表现为主动性和选择性；另一方面，受本人以及公司团队成员原有对创业知识经验、思维方式、创业情感品质、价值观等的制约，在对创业的认识上表现为独立性和创造性。创业体验活动的开展，不仅增强了学生的实践体验，而且强化了创业意识，培养了创业技能。

2.“以人为本”的自主性原则在“发表”环节中的应用

人本主义心理学家从其自然性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。这里的意义学习主要有四个特征，其中一个特征是“学习是由学生自我评价的”，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。

因此，在这一环节中，队员发表在真实的创业体验中的他们所遇到的问题与收获，以及自主性地对自己做出的一个自我评价：“今天整个团队的创业总收入比昨天略有下降，原因是什么，跟我们的营销项目的改变有关，还是跟创业者本身的品质、心态有关？”“通过增加产品的附加值来提升产品的销量和收入”；“通过发展下线，多元化销售、捆绑销售来提高营业额”，等等，这些都是学生把自己当作学习的主体，自主地发表创业体验中的感悟，通过发表，和同伴讨论交流，深化学生对创业环境、创业体验的理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。

这种自主性的团队协作学习方式，充分调动学生的积极性，能够让团队中的每一位成员都参与讨论学习，使学生真正成为学习、实践的主体，并发挥自己的才华，为团队成长贡献力量。从而，学生的价值得到肯定。这种教学模式效果明显，最大限度地促成团队的共同成长。

3.程序教学理论的及时反馈原则在“反思（反馈）”环节中的应用

斯金纳的程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案是否正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈。要告诉学生：你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。教师反馈既要重视结果，又要重视过程， 评价的内容也应涉及能力、情感、态度等多方面。

在这一环节中，指导教师听取学生的发表后应该立即做出反馈，从而强化学生的创业体验收获。这里教师需要注意的是反馈的质量，提供给学生的信息不仅仅是下一步创业的方式和计划，更重要的是如何产生这种创业思维的方式和方法。在整个反馈过程中，应贯穿激励。对创业成绩显著的学生，要激励他们寻找更高的目标；对进步大的学生，要激励他们再接再厉；对创业情况不佳的学生，要学会捕捉其闪光点，激励他们的创业积极性。

反馈环节进一步巩固创业能力的形成，这种高层次的综合性能力是创业成功的基本条件。指导教师的激励式反馈，更使学生树立积极起的创业心态，保持巨大的创业热情。

4.“试误说”原理在“理论”环节中的应用

桑代克据认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。他明确地指出，学习即联结，“心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

在这一环节，学生通过前期的创业实践，经过讨论，分析、总结整个教学活动的全过程，将实践上升到理论层面。当然，这里的理论是学生自身形成的，正确或错误无法立即判断，但是学生通过自身形成的理论去指导下一次的实践，在实践中检验真理性，在不断尝试错误的过程中，进行评估并加以改进，在接下来的时间里弥补自己在创业方面存在的不足，真正获得有效的方法，去达到团队“百元创万”的终极目标。在此，理论总结是大学生在创业体验中获取创业知识的有效途径。

5.多元智力理论尊重学生个体差异原则在“应用”环节中的应用

多元智力理论其宗旨是开发学生的多种潜能，并帮助他们发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。使教育真正面向全体学生，从多元角度去培养创新性人才。在应用这一环节中，一方面指导教师要认清团队学生的整体情况有差异，获得相同理论后最终的创业结果必然有所不同，理论应用实践的能力存在高低，为提高效果，部分团队可留下单独进行交流，因势利导，因材施教，强化理论实施效果。另一方面，指导教师要根据团队成员擅长点来指导其在公司中的职务，如公司总经理、策划总理、销售经理、财务经理，等等。

激发每一个学生的创业自信，能使他们产生强大的创业生命力，这种自我效能感的提升能大大有利于目标的达成。

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[5]张一诺，邱菁.8个90后“小鬼当家”闯义乌，15天要把八百变一万[N].都市快报.2011-8-3.