图示教学法在历史教学过程中的作用

西珠

摘 要：历史图示教学是把用文字叙述的教材 内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式加以表现.用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。运用图示教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向。

关键词：图示教学 作用

历史教学图示法就是一种以图形图像为主要方式，揭示历史事物之现象的或本质的属性， 以激发学生跳跃性思维，使其更好的掌握知识，加快教学进程的一种教学方法，以引起学生学习历史的兴趣和动机。

一、图示教学法的优势

从广义上说，历史教学图示法，又不只限于图形和图像，也包括图解、表格在内。这种教学法用形象化的图形、图像、表格等历史概念和基本规律，揭示历史事物之间内在的逻辑联系，使学生头脑中形成这些事物准确、完整表象，其实质，是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系列化。

图示教学法的核心是图示。这种图示的设计形式，应是简明、生动的抽象符号，它所构成的图示醒目简单、形象直观。比一般意义上的表解要深刻、简明的多，它虽然与一般图表有相一致的地方：鲜明直观，但这种直观通常以抽象的形式来表现，就是说，形象思维的结果加以储存、加工并转换为抽象思维的更高形式，它是形象思维发展的凝聚和集中，是在理解了抽象意义之后，把知识迁移到自己熟悉的浅显的事物中去，出现抽象思维的直观态一图示，它高于一般直观，是理想化的直观材料。

二、教学内容简约化，便概念理解

新课程的历史教科书知识容量大，时间跨度长，且又较为深奥复杂，相当难把握。要让学生在听完教师讲解后都搞清楚是相当困难的。在讲述时，若能利用图示教学，就能使复杂的知识精简化，把烦琐的知识提纲挈领，高度概括地揭示事件的要点，通过去其“水分”，突显 精华，把知识的内在联系通过巧妙的结构安排体现出来。

1、使用图示教学法能把知识结构化、系统化，给学生指明思维路线；能把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便：能给学生一种思维方法和记忆方法，也就等于教给他们自学的方法。因此，有必要运用图示教学法将复杂的知识简约化、系统化，便于学生记忆和掌握。

2、研究指出，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化 以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。因此在历史学习过程中，只有真正学懂了历史的基本概念，才能更好地驾驭知识，并提高历史思维能力。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌， 取材灵活.形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程。在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行能力训练，还能把适 当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。同时，图示的生动有趣，能激发学生的热情，有利于制造良好的教学气氛。更重要的是，图对课文的阅读理解整合具有明显的促进作用。

三、开发能力.关注个性

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表的形成，增强认知 的清晰性，记忆的稳固性，追忆准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有于提高再现再认的能力。也有利于分析、概括能力提高。在教学过程中，笔者有意识地传授这种方法学生.就是将教师驾驭学科的心理与方法迁移应用学生的学习中。引导学生学会归纳、分析、概括、断等综合应用能力。

四、启发性和想象性

当代教学研究中的一个重大难题是培养学生的创造性思维，它对培养创造性四化建设人才具有重大意义。创造性思维包括集中性思维和发散性思维，前者通过对已有材料的集中、综合来获得新的认识；后者则以前者为基础，调动眼前和保留在记忆中的材料。沿着各种角度方 向进行扩散、辐射，从而获得新的认识。而历史教学中的图示法所展示出的图示，对学生具有启发性、想象性。从而有助于学生创造思维的培养。

例如，讲述佛教教义时，采用图示说明佛教的两大基本教义，即众生平等和消灭欲望。通过图示，学生不仅对教义有清楚的认识，对“众生平等”和“消灭欲望”有透彻的了解，而且可 以认识到佛教以说苦为出发点掩盖了阶级社会最根本的阶级压迫之苦.而要人们消灭欲望.放弃斗争，去寻找那虚无飘渺的“极乐世界”，实现所有“众生平等”，从而真正理解马克思所说：“宗教是麻醉人们的鸦片。”

图1

五、 图示教学有利于促进教师素质的提高

就历史教育而言， 教学改革的深化和教学质量的提高也有待于教师自身素质的优化。 一方面，图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同内涵和外延的图示， 对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面， 图示教学使教师获得较多课堂调控的机会，有利于及时收集、处理学生反馈的信息，不断完善教师主导性评定并促使学生自我修正评定，达到教学相长的目的。

总之，历史知识有如繁星，璀璨而复杂，学生不免对之产生神秘而贪婪的求知欲望，可是也对历史知识杂乱的感叹。大量的历史现象发生在很久的过去，不能再现和重演。与现实相距甚远，难以使学生在心理上与之沟通，产生对历史学生的畏难心理。这就要求历史教师解决学生通往历史海洋的“过渡”工具。作为过渡的最佳工具是桥和船，教学中的有效方法则是图和表。历史图示教学法。剖整体为局部，又给片断以综合；化抽为具体。又给具体以抽象；移遥远于眼前，又从眼前查看遥远；使复杂概念直观化，又给具体史实以本质认识。因而，历史图示教学法是提高历史教学效率，开发学生思维能力的有效的辅助教学方法，有 其旺盛的生命力。随着中学历史课程改革的不断深入，历史教学工作者还需深入钻研教材；相互交流，设计出科学的图示作品，实现资源共享，推动历史图示教学法在教学实践中充分发挥作用。