谈高中化学的高效教学

李艳利

摘要：高效教学的实施是一个庞大、系统的工程。教师是进行高效教学的策划者，学生是高效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，教师要创造条件，尽可能让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华。为他们的一生着想，使他们在学习中懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。

关键词：高中化学 高效教学

一、如何高效备课

备好课是上好课的前提，大多数教师写详案，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全，全的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，往往忽略了对教学的主体——学生的研究，这样的备课称不上高效备课。学生有血有肉，有着丰富想象力，他们的思维想象五花八门，千奇百怪，不可能完全按照教师的设计去分析处理问题，这样的备课属于一厢情愿。造成的结果，要么教师驾驭不了课堂，课堂效率低；要么绑架了课堂，课堂成了教师的一言堂，学生成了看客，后者比前者更可怕，久而久之，学生的学习兴趣、想象力都被扼杀了，这样的教学应定为负效。既然我们要求学生注重学习方法，学会审题，找出解题思路，一道题需要十分钟的解题时间，至少思考五分钟。我们的备课不妨也将主要精力用在无形的思考上，尽可能多的思考剖析学生，思考学生与相关知识的关联，预测可能出现的各种情况，准备应对的方案。不要把精力用在无效的文字罗列方面。教科书上有的就不要劳民伤财照抄一遍。

二、弄清教师的作用，摆正教师的地位

韩愈曰：“师者，传道授业解惑也，”教师要与时俱进，适应时代的需要，要更多的去培养学生的创造力，传道授业解惑的最终目的不是教，而是不教，让学生掌握学习方法，开发学生想象力和创造力，为他们终身学习养成良好习惯，在课堂上，教师只是一名导演，课堂的组织者和策划者，不能喧宾夺主，更不能自导自演，教师滔滔不绝，口若悬河，最终学生听明白了，也学到了一种技能。那就是：照者葫芦画瓢，画出的葫芦千篇一律，没有生命力，这样年复一年，教出的学生，一届又一届，每一届如同一个批号的产品，缺乏想象力和创造性，学生成了机器，教师是工匠。教师在传授知识的活动中，究竟该起到什么作用呢？知识是一扇门，学生是徒弟，教师是制造钥匙的师傅，课堂活动就是教师教给学生制造钥匙的过程，让学生掌握制造钥匙的技能，在今后的人生路上，打通一道道知识的殿堂，这需要师生共同活动来完成，尤其要注重学生技能的培养，绝不能把课堂当作发放钥匙的场所，只让学生去开门而不教给学生如何制作钥匙，这就是授人以鱼和授之以渔的道理。

三、搞好互动协作，学会欣赏学生

互动不是师生的一问一答，“好”`“不好”，‘“对”“不对”，表象上看气氛很好，但那是伪互动。例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这种互动不能激发学生的兴趣，提高学习的内驱力，更不能启迪学生的思维，开发他们的想象力和创造性。

我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示2个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。但学生可能会有一些稀奇百怪的想法，这时教师要学会欣赏，看到他们智慧的火花，保护他们的求知欲，想象力。爱题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造力和想象力。”想象力是创造的源泉，教师要倍加呵护培养。

四、处理好共性与个性的关系，因材施教

应试教育时期，教育主管部门要的是升学率，教师眼中只有尖子生、临界生，升学无望的则被称之为“拉子生”，抛弃在某一角落年复一年。新课改首先改的就是教育观念，全面提高学生的综合素质，提高全体学生的素质。考核教师的方法变了，被遗忘的学生少了许多。教师的教学兼顾了绝大多数学生，但学生智力与能力、基础知识与基本能力的差别依然存在。所以教师既要面向全体，又要考虑个体的差异，忽视了哪一方面都会造成教学效率低下。教学中究竟如何操作，我进行以下几点尝试。

精讲。一个知识点60%的学生没有掌握就不再集体讲。以前，总是不厌其烦再来一遍，那40%不会的学生可能有80%的听明白了就不错了，并且这个会不是学生自己探究得来的，有多少是真正的会还是个问号，但可以肯定的是：这一重复过程对50%的学生低效甚至无效。况且新的课程标准教师也没有时间婆婆妈妈，教师不如把宝贵的时间交给学生，发挥学生的能动性和团队精神，进行自纠、互纠、以优促劣，让全体学生都参与进来。人人都展示自己的观点，原来没有掌握的学生知道自己的问题出在哪，原来就掌握的学生，通过这一交流，“理”越捋越清，对知识有进一步的理解。

提问有针对性。提问是互动的一种方式，有效的互动不仅能了解学情、巩固所学内容，还能培养学生的学习情感。教师提问的内容有的难、有的易。比较容易的问题，可以提問基础知识薄弱的学生，树立他们的学习信心。提出的问题有概念性的，有联系实际的，给他们一个表现的机会，促使其兴趣迁移到化学的学习上。

作业的选择性。承认学生的个体差异，学习的目标就应不同。以前布置作业要求基本一样，基础好的学生吃不饱，效率低下；基础差的学生消化不了。还有更多的时候作业是错题反馈，通篇是以前做过的乏题，基础好的学生都产生了反感。更因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一谈不上激发兴趣，开发创造性。我们不妨将作业分为三类，基础题、能力提高题和综合创新题。学生根据自身的能力和兴趣等特点尝试不同的类型题。这种做法兼顾到不同层次的学生，提高了作业的有效性。