微课之“佛山风暴”

一个“微”字尽显魅力

以短视频为核心的微课程是翻转课堂的核心，不过，在翻转课堂风行之前，关于微课程的探索就已经在国内展开。

去年12月，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将微课从课堂推到了我们每一个人身边。其实国内微课最早在佛山开始兴起。对比以前，研究成果到实际推广应用少则要三五年的时间，但微课从佛山席卷全国的速度堪称神速。微课有什么魅力让人们如此着迷？记者就此采访了国内著名的微课实践研究者———佛山市教育信息中心教师胡铁生，去探求微课的“前世今生”。

2009年开始，微博风靡全国，“微”时代悄然来临。其后微信崛起，2亿的用户量让其傲视即时通讯群雄。它们的成功有一个共同特点，就是互动性和参与性强、信息传播速度快。

一直关注跟踪资源建设与研究十多年的胡铁生，敏锐捕捉到了这个隐蔽的信息。之前他一直为基于网络点播的课例资源利用率低而苦苦思索解决方案。

“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。”胡铁生说。

因此，他提出，如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大。而且5～8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，也是他看好这种短视频重要原因。

他把这个定义为“微课”，并用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5～8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

实践倒逼应用研究

微课的概念获得了佛山教育部门的认同。2011年4月，佛山教育部门向全市教师首次征集“微课”作品，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1700份（至今超过5000份），点击率高达5万人次。和微博相似，微课的出现“引爆”了佛山淘课热。

佛山的微课热引起了国家教育部的重视。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。

2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将微课内容，从课堂扩展到社会工作、生活，涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域，满足大众学习的各种需求。

至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

“微课从提出概念到现在，只有两年左右，时间很短，学术成果较少，还需要加强理论和应用层面的研究。要多关注现有的资源如何应用于现在的学习。”胡铁生表示，微课今年的研究重点在应用。

去年10月，由胡铁生主持的《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》项目，获得了国家教育信息技术研究课题立项，“我的总课题的子课题申报，全国各地教师，包括高校教师，非常积极，一周就报了近50个。”

记者翻看报名名单，发现申报的子课题涉及面非常广，不仅有传统语数英三大科目，还有地理、生物、物理、美术、校本课程、信息技术、通用技术，甚至有针对智障儿童、机器人教育的子课题；申请人不仅有来自一线城市的广州，也有来自偏远的农村。教师技能培训也出现在申请的子课题当中。

“翻转课堂”扬长避短

如何用微课改善传统教学？这是胡铁生最关心的问题。

从1994年开始，胡铁生在一线教授地理近十年，平时非常注重学科教学资源的积累和思考；同时他自学信息技术，先后制作开发了许多CAI课件、专题学习网站、教学资源库等资源，并几乎经历了国内教育信息化发展的每个阶段。

这些经历让他对“教师”和“学生”两个概念有自己的感悟：“基础知识应在课前或者课后掌握，而课堂是老师和学生，或者学生与学生交流、讨论、辩论的最佳场所。在课堂要解决的是平时单独最难解决的问题。”

“微课和翻转课堂两者能很好地结合。”在胡铁生看来，由视频为建构核心的微课，在翻转课堂里具有先天优势，不过要在应用模式和应用技巧上下功夫。

在国内，一些探究性课程、小组学习等教学方式，也隐隐带有“翻转课堂”的影子。不久前，佛山允许部分中小学可以根据教学需要调整课程进度。这也无意中留给“翻转课堂”和微课不少发展空间。在申报的子课题中，就有两个是关于微课在“翻转课堂”中的应用研究。

“微课来源以视频为主，需要一定技术支持。”胡铁生告诉记者，微课视频的拍摄、编辑、制作、上传，都需要微课作者懂相关技术。一些偏远学校师资跟不上，网络和硬件设施不足，会成为制约微课发展因素。

怎么办？他提出了微课平台建设两步走策略。第一步是通过网站向教师提供视频制作技术的培训专题，继续以竞赛等多种形式，从基层征集作品到佛山市教育信息中心。其优势是征集的数量较多，涉及教师和学科的面较广。不足是制作质量不高。第二步是以项目形式外包，对外招标，聘请专业人士，从微课的设计、拍摄、后期加工等，进行专业指导和操作。

在“佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台”，记者看到一条标语：汇聚佛山名师，打造精品课程，促进教育公平。“我们安排了专门的演播室和专用设备，邀请名师过来录制1～2节课。计划拍摄1500集微课，另外拍摄150完整的课程。完整的课程可以裁切成片断，也可以单独使用，能够满足不同教师的需求。现在演播室每天从早到晚都排满了。”

对于正在建设的微课平台，胡铁生透露，目前并没有专门开发的微课资源征集平台，而是在广东省体育运动会视频直播系统（VOD）的基础上进行个性化改造而成。该平台功能较单一，分别是视频资源的上传、审核、管理、点播、发布。“微课的平台应重在交流，”他认为，还需要加强平台即时反馈和点评功能，增加站内短信和微信功能，让其互动性更强。

编辑 张 良