数学课堂培养学生创造力“三法”

王忠良 李瑞金

数学中的创造力是指运用已有的数学知识，新颖、独特地解决数学问题的能力。在日常教学中，我是这样培养学生创造力的。

一、营造宽松气氛，为创造能力提供环境

心理学研究告诉我们，处于压力下的思维往往带有强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，教师要幽默而亲切，从而融洽师生关系，努力营造宽松的学习氛围。例如，有一个设计题：要求把一块三角形的地分成面积相等的4份。我对同学们说：“老师绞尽脑汁也只想出两种方案。你们能不能帮我再想出几种办法来？”同学们情绪高涨，议论纷纷，不一会儿，竟提出了八种方案。传统分法是将底平均分为四份，连接顶点即可得到四份相等的面积，但有的同学想到的让我拍案叫绝。方法一：作原三角形的一条中线将原三角形二等分，再用作中线的方法把这两个三角形分别二等分；方法二：取三角形一边的一个三等分点，将原三角形分成1：3的两个三角形，再将三份的三角形任意一边三等分后与另一个顶点连结即可；等等方法，学生的潜力被充分挖掘了出来。为此，教师要善于与学生沟通，多与学生一起活动，拉近师生距离，做学生的知心朋友。教师不以成绩论高低，对学生一视同仁。不把自身的消极情绪带进课堂，把乐观向上的一面展示给学生，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、鼓励学生质疑，为创造力提供动力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解，让自己变成一个“不懂”的老师。如教学《正方体的展开图》时，谈话：“我只知道一种方法，但应该不止一种，你们能帮帮老师吗？”教师通过分组实验，让学生亲自动手操作，在动手实践过程中，学生积极参与讨论，脸上不时显出兴奋的表情，积极探究展开图有几种形式呢？剪几刀才能把正方形展开呢？从中能得到什么规律呢等问题。在实践过程中，学生充满了发现的乐趣和创造的魅力，有利于学生问题意识的培养。

三、鼓励学生想象，为创造能力提供翅膀

笔者认为，在教学中应鼓励学生大胆想象。因为大胆想象的过程就是一个发挥创造性的过程，鼓励学生大胆的想象可以让学生的头脑变得灵活起来。如，在教三角形按角分类时，这时一个学生突然站起来发问道：“老师，判断一个三角形是不是锐角三角形，能不能只看其中的一个角呢？”我高度赞赏这个学生有独立思考精神，值得大家学习。我没有急于作出回答，而是让全班同学思考、讨论。在讨论中，当绝大多数学生都说“不能凭一个角的大小去判断”以后，我继续发问：还有不同意见吗？沉默片刻，又一个学生举手说道：“我认为可以凭一个角的大小去判断！”这时我又追问道：“你能说出其中的道理吗？”这个学生不慌不忙地解释说：“我们可以一下子就找出三个角中最大的一个角来，如果最大的那个角是锐角，那么其他的两个角也一定是锐角，这个三角形就一定是锐角三角形；如果最大的是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果最大的角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形！”听完这个学生的解释，全体学生顿时一片哗然。鼓励学生大胆的想象，甚至是异想天开，这是促进学生智慧发展的一个有效途径。当学生提出不同意见时，引导学生进一步思考探索，鼓励学生大胆想象，不仅给课堂教学带来了生机，同时也发展了学生潜在的想象力。

总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质、勇于创新、大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。

作者简介：王忠良（1963-），男，山东省青岛市胶州青岛地恩地希望小学，小学高级。研究方向：在小学数学教学中教师如何培养学生的创新能力。