作文教学浅析

王慧丽

在孩子的眼中，作文简直比登天还难，然而实际上却并非如此，只是教师平时点拨和培养的不到位，才使得学生有了如此之大的为难情绪。若要让学生轻松跨越这一思想上的障碍，就看我们教师如何去正确引导和点拨，如何让学生养成良好的思维和写作习惯了。

一、养成观察和积累的习惯

俗话说：“眼中有物，心中有数”。意思是说，动笔前我们一定要对所写的事物进行观察和了解，这样才能从中汲取写作素材。众所周知，作文离不开生活，很多写作素材都来源于生活，但是由于学生缺乏观察的习惯和方法，才会出现“无米下锅”的状况。此时，就需要教师去加以引导。首先要做到的就是想办法激发学生的兴趣，兴趣产生了，才能做到细心地观察，才能萌生写作的欲念，动起笔来才能有的放矢。

俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”。一个厨艺再高明的主妇如果没有米下锅，也只能望洋兴叹。所以，我们要帮助学生找到“下锅之米”，找到写作的素材，让学生有话可说。

在我们的生活当中，有很多形形色色的人和事，充满了喜怒哀乐、悲欢离合，有时，我们看到的也只是表面，如果不用心思考，很难从中悟出道理。因此，在指导学生观察人或事的时候，一定要注意引导他们学会用心去体会，唯有如此，才能养成习惯，才能进入良好的写作状态。

观察的目的在于积累，积累是提升写作能力的重要方法之一。小学生受年龄的限制，学习上欠缺主动性。所以，在平时的授课当中，我们要侧重创设一些“生活情境”，以使学生加深对事物的体验。尤其是涉及到生活中的一些实际场景，由于这些内容与孩子们的生活息息相关，更能引发他们的观察兴趣，更能刺激他们产生联想，如此一来，也就有了写的欲望。此外，在学习过程中，还要让学生养成积累的好习惯，比如一些好词好句或好的片段，从中了解作者的写作意图，掌握写作方法，将来应用到自己的创作中去。久而久之，对于他们来说写作也就不是什么难事了。

二、引导学生主动阅读

阅读是提高学生理解能力的一个标志性开端，它可以将课堂内容从情境式的无纸张教学导向有纸张教学。通过教师有针对性的引导，首先让学生对所读的内容产生兴趣，目的就是对学生的思维不进行捆绑，只是起到成长错误扶正的作用，就是为了培养学生开放式的思维，这样便可以促进学生主动表达，非常有助于他们写作能力的提高。

会读才会写，二者息息相关。读是写的基础，写是读的升华，只有先借鉴别人的作品，才能形成自己的写作风格。所以，我们提倡读赏结合，读写结合。从引导学生积累生活素材入手，从自己的真切感受中去提炼生活，去进行审美活动，要让学生学会美的创造，领悟美的情理。无论是语言文字的锤炼还是篇章结构的谋求，都应该把握好课内训练、课外练笔和自觉创作这三个层次，才能写出美的文字，作出个性鲜明的文章。

例如，阅读《灰姑娘》时，有关继母和灰姑娘姐姐们的评判，我们可以给学生充分的想象空间。完全可以向学生提问：继母和灰姑娘姐姐们是不是坏人，为什么？学生的回答肯定是会认为她们是坏人，理由很多。此时，我们还可以进行追问：如果我非要说继母和灰姑娘的姐姐们不是坏人，你们能不能找出她们不是坏人的理由吗？这种正反两方的提问可以增加学生换位思考的能力，也可以说是将学生思维的单一性转变为多样性，丰富想象空间，不但提高了他们的阅读理解能力，而且还可以培养学生从多角度去观察和判断事物的能力。这对于学生日后的写作构思是大有裨益的。

三、在感悟中加深体验

作文要有真情实感，这就要求学生在表达上要能从实际出发，从生活实践出发，让孩子在玩中感悟，在生活中去体验。身边的人、周围的事、眼中的景等等。这些都是培养他们写作能力的重要途径。只有学会感悟，体验才能加深。这样他们就不会再为写作而苦恼了。

所以，我们要尝试和鼓励学生去通过实践去感悟，这样才能促使学生去写真人真事，做真实表达，从粗犷到细微，从书本到生活，由被动到主动。长此以往，学生在写作时就也就有话可写，我们只要稍加指导，学生就能轻松写作了。

而这些，就都要取决于教师平时的帮助和指引，让他们养成良好的习惯，学会积累，最终能够真正实现用我手写我心。