古诗文教学策略之探索

在我国，有数以万计的诗词歌赋脍炙人口，诗词歌赋的遣词造句凝练深奥、内含丰富、短小精悍、易抄易记，对于小学生而言，在理解上有难度，而当前古诗词教学存在诸多误区。

那么，应该采取什么策略才能有效改进古诗文教学呢？

一、研教材，知背景，把握古诗内涵

小学阶段学习的古诗词大都是古今中外的名家名篇，每篇古诗文都包含了作者的思想渊源，或是人生追求，或是生活轨迹，或是精神品德。所以，教师在教学中要引导学生多收集资料，追根溯源，全面认识作者的人格、情操、爱憎，更好领悟古诗文主题，体会作者感情。如，教学辛弃疾的《清平乐·村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥蓬蓬。”中的“醉里吴音相媚好”一句时，有的资料认为是老人喝酒后讲话带着醉意，也有资料认为，作者带着醉意。笔者认为，辛弃疾始终坚持爱国抗金的主张，南归后一直遭受当权投降派的排斥。我与学生通过课堂交流课前搜集的资料和联系古诗内容，对以上两个资料内容进行比较得出，作者长期未得任用闲居农村，比较郁闷，常常借酒消愁。觉得取后一种解释更为合理，更能体会词中所反映作者在农村生活的愉快，表达作者对官场生活的憎恶。

二、入情境 多诵读，想象古诗描绘的画面

叶圣陶在《语文教学20韵》中曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗词都有丰富的意境，课堂教学中如何引导学生进入意境，体会意境，进而在学生脑海中重建意境，从而深入理解诗意，体会诗人情感，获得审美体验。我在实际教学中，结合不同的古诗词采用不同的创设情境的方法。如，教学王安石的《元日》时，可以引导学生联系“春节”的生活场景来展现情境；杜甫的《江畔独步寻花》，可以播放明快的钢琴曲渲染情境；《别董大》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，可以让学生扮演角色再现情境；杜牧的《山行》，可以借助观看山林秋色图体会情境。七分诗三分读，诵读可以深入感情古诗的语言之美、音韵之美、意境之美。教学中应多种途径引导学生投入感情朗读，如教师范读、个人朗读、配乐读、感情诵读等方式，感悟文本空白，直指作者心灵。我在朗读指导中尊重学生独特的体验，要求自己作为学生朗读的组织者、合作者和促进者，引导学生读出层次、读出意境、读出理解，读出诗中描绘的画面。

三、品语言，练表达，激发对古诗的主动探求

学生的语文素养体现在对文本语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。很多时候，有的教师总把指点学生看注释、查资料，或联系上下文把字词义读懂作为重点，忽略了语言的品味，这样的做法对提升学生语文素养极为不利。我在教学《忆江南》时，教学“风景旧曾谙”一句时，让学生理解“谙”是熟悉的意思，并引导学生通过查资料知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。学习“感时花溅泪”一句时，理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上，学生在思考、研讨、交流中，也学会了对语言的品味，感悟了古诗词语言的精妙、独特、深远。

四、回整体，重背诵，感悟古诗化“教”为“学”

我的教学设计和课堂实践中都十分重视为学生搭建感悟的平台。如，教学吕岩的《牧童》时，引导学生先回忆描绘童趣的诗词，如《所见》、《村居》、《小儿垂钓》等，再让学生看——观察画面，说——说自己看到的想到的，议——学生自学研读的词、句意思后，生生、师生交流，最后背——把古诗积累下来。随着教学的不断深入，学生的感悟不断加深，学生也进入了自主学习状态，变教为学。古诗虽然学生不太容易理解，但在教学中由于注重了学生自主感悟，淡化了教师的说教、分析，这样就很好地培养了学生观察、想象、语言表达、思维等能力。

总之，小学古诗词教学必定要与时俱进，教学过程中，教师必须采用科学有效的教学策略和教学方法，强调学生自主感悟的同时，也应充分发挥教师的主导作用，将两者有机的统一起来，真正落实每节课的具体学习目标，转变学习方式，将自主、合作、探究的学习方式贯彻到实处。

作者简介：何丽荣（1971-），女，吉林东辽人，吉林省东辽县白泉镇第一中心小学校，小学一级。研究方向：小学语文。