小学语文教学中问题意识的培养

徐恒青

摘 要： 小学阶段是教育的启蒙阶段，创新能力的培养应从孩子抓起，从问题意识的培养入手。“自己读书、自提问题、自行解决”是学生主体性的重要表现，是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。小学语文教学应结合其课程特点，在对学生创新意识的培养上具有不可或缺的教育作用，问题意识的培养是小学语文课程素质教育的客观要求。本文从当前课堂教学的现状探讨了在小学语文教学中培养学生问题意识的策略。

关键词： 小学语文教学问题意识培养策略

在我们探讨如何培养学生问题意识这个话题的时候，我们首先要弄清楚这样一个问题，这就是什么叫问题意识？学术界对这个问题有着多样定义，有的太过高深莫测，让人看了不知所云，本人认为，问题意识就是发现问题的能力。有些问题有价值去研究，如果问题都发现不了何谈研究，所以发现问题的能力是很重要的，特别是对科研。牛顿问的问题：苹果为什么掉下来？他有一颗善于发现问题的眼睛，后来才发现了牛顿三定律，这与他上与思考密不可分！

“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后的问题。所以，发现问题表现为意识到蕴藏在现象背后的实质，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。由此可见，问题意识在学生成长过程中是何等重要。

就小学语文教学而言，问题意识的培养对于小学生发现问题，继而深刻领会学习内容，充分掌握语文知识，以期得到快速成长，都具有不可估量的巨大作用。既然我们明白了问题意识在的重要性，那么我们如何在小学语文教学中培养学生的问题意识呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

1、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难

师生双方应建立良好的情感关系：课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。第三次全教会特别强调讨论法的运用，正是要求师生之间、生生之间在课堂上应进行充分的交流与沟通。语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳。这一过程的本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的。

2、因材施教。由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他们在课外继续提问，不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别向老师提或者让他在小组内提，口头表达能力差的学生可以让他把问题写成文字后再提。

3、举行竞赛活动。为了更好地调动学生的积极性，我们可以经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问题的数量和质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

4、保护学生提问的积极性。在教学中我们把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时学生的提问可能是幼稚的甚至是错误的或者是钻牛角尖的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点，千万不能采用不屑一顾的态度或者用明褒暗贬的话语来伤害他们的自尊心，来压制他们刚刚萌发的问题意识。

5、引导学生对结果质疑。当我们把“结果”看得高于一切的时候，便忽视了很多重要的东西，包括在过程中所能掌握的各种技能、学到的广泛知识、训练的思维能力以及一些难以预料的新发现。而当我们把目光重新放回“过程”上时，我们的孩子将会拥有更良好的心理素质，更全面的能力，更开阔的视野和更灵活的创造性。学生喜欢崇拜书本和老师，往往会认为书上写的，老师说的“结果”就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了，每个学生都会有不同的理解，会对所学的“结果”有疑问之处。我们应鼓励学生勇敢地挑战老师，挑战书本，把自己的不同见解或疑问说出来，与老师同学交流讨论，或查阅有关资料去寻求答案。在教学《雪儿》（苏教版语文第六册第7课）一文时，我发现第一自然段里的“家里就只剩下我一个人。”这句话是个病句。我便问：“同学们，你们看看书上的这句话有问题吗？”从学生的表情里我看到了这么一句话：“书上还有错的吗？”，“教科书是人编的，难免有出错的时候，请同学们课后讨论一下，到底错在哪里？”我引导说。

下课后，结果没等我去问，几位同学便兴奋地捧着字典来了：“老师，我们知道了，这句话里的‘就也就是‘仅仅，只的意思，与‘只重复了！”“真了不起！”我及时肯定了他们的答案与做法。这一质疑解疑过程，拓宽了学生的知识面，提高了学生的质疑能力，更重要的是培养了学生追求真理的品质。

总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。作为语文教师，我们认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培养。要深刻意识到问题意识的培养将直接关系到孩子一生的发展，我们要想方设法消除孩子们的紧张心理，采取多种措施对小学生进行问题意识培养，让他们敢问、敢想、敢做，从而达到最佳教学效果。

参考文献

1、袁晓琳.《神州》2012年第18期《小学语文教学中问题意识的培养》

2、莫文献.《广西教育学院学报》2004年增刊（二）《小学语文教学中培养学生问题意识的研究》

3、徐卫平.阿呆语文网《试论小学语文教学中问题意识的培养》