浅谈课堂教学中的语言美和态势美

王伟静

人们在社会生活中是离不开语言的，用它来表情达意，交流思想感情，以达到相互了解的目的，协调着人与人之间的关系。作为一名教师，需要用语言作为载体，把知识传授给学生，与学生交流合作。所以，如何用好语言，如何达到语言美，是每一位教师应该思考的问题。

在讲课时，必须做到口齿清晰。这样学生听起来才明白清楚，不吃力。清晰流畅的语言能给人动听悦耳的感觉。我国是一个多民族的国家，仅就汉民族语言来说，说法是世界上非常美的语言之一。它历史悠久，语汇丰富，形象生动，表现力强，在表情达意、景物传神方面，精确度是非常高的。我们语言在发音方面有很多的要求，比如齐口呼，撮口呼，平舌，翘舌等等，要想撑握了这些发音方法需要我们不断训练。试想，一口准确的普通话，会让学生多么神往，你的课堂可能就非同一般。

学生总是喜欢有个性的教师。个性可从教师的言谈举止中体现出来。讲话干脆利落、声音哄亮的老师，我想他一定办事果敢、很具号召力；讲话温柔平和、循循善诱的老师，我想他一定平易近人，慈祥有加。教师的这些个性会通过语言感染学生，使他更喜欢你，从而喜欢你的课堂，更重要的是让学生形成良好的个性倾向，影响他的一生。老师要在教学中用个性化的语言传递自己的思想，传授知识，需要在教学实践中培养出自己的个性。

教师在课堂上，语言必须通俗，尽量不要用那些晦涩的语言。如之乎者也之类的文言词，或者学生很陌生的语词。通俗的语言能让人容易理解，也比较容易接受。教师的语言要达到通俗化，要做到不用生僻字词、慎用古汉语、选用熟语和多用修辞。课堂上要尽量使用口语，这样就容易拉近老师和学生的距离。一位老师，如果用文绉绉的语言上课，作为新时代的学生怎么会对你的课堂感兴趣，又怎能激起学生学习的兴趣，你的课堂又怎能妙趣横生。

语言是要表达感情的。没有感情的语言苦涩干巴巴没有味道，同样也失去了吸引力，学生就不喜欢听。教师的语言不仅流畅准确，还要富有情感，具有感染力和亲和力，要让学生在动听的语言世界里接受知识，培养能力，陶冶情操。捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。”教师恰当的情感语言能使学生的学习生活充满激情。。

作为一位教师，要在45分钟里抓紧时间给学生传授知识，时间是很有限的，如果上课时不能用语言准确完整地表达自己的意思，必然会造成课堂啰嗦冗长。课堂上教师简洁的概括，一语中的的点明主旨，一定会给学生良好影响，学生也可从中感受到老师的文化素养，从而喜欢你的课堂。

生动形象的授课语言，易于学生理解而且能够激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果；而呆板抽象的授课语言，不仅不容易为学生理解，而且会冲淡学生的学习兴趣，降低教学效果。课堂语言如何才能生动起来，我想老师一定要有深厚的语言功底。普通的一句话，再配以适当的修饰，不致于干巴乏味，如果再可配以适当的手势和面部表情，相辅相成，会达到意想不到的效果。

风趣幽默的语言是一种能力，也是一种才华，它们在调动学生的学习积极性及陶冶情操方面起到很重要的作用。风趣幽默的语言就是课堂的调料，如果投放适量的话，一定会使课堂其味无穷，充满活力。在教学中，教师要善于在恰当的场合，恰当的时机，巧妙地运用风趣幽默的语言开导学生。这样，不仅能活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，还能激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和感受程度，使学生在轻松活泼、充满欢声笑语的课堂中学到知识，受到教育。要做到语言风趣幽默，就要有幽默感。幽默感可说是一个人文化修养、知识储备的外在表现。要做到语言风趣幽默，必须有丰富的知识，这就要求老师不断学习，更新知识，充实自己。当然，作为老师，要做到风趣而不粗俗，幽默而不下流。

苏联教育家马卡连柯说：“做教师的绝对不可以没有表情，不善于表情的人决不能做教师。”

这表明，课堂语言除了借助声音表达外，态势语也是重要的构成因素。但这种态势语，不是随意地举手投足或喜怒哀乐，更不是夸张性的舞台表演，一切都要适于课堂整体要求，一切都要做得恰到好处，才能为课堂增辉添彩。否则，将弄巧成拙。

自信而饱满的情绪。马卡连柯说：“我从不让自己有忧怨的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不表现出来。”走进课堂，面对众目，你首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，是你对课堂的主宰意识。饱满的情绪，能使学生进入积极亢奋的学习状态，充满乐观进取精神。否则，过于刻板的面孔给学生以沉重；过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬，愁眉苦脸让学生窃窃私语，余怒未消则使学生不知所措。如此种种都是杀伤教学效果的有害菌，即使你有出色的语言设计，学生已没了听的情趣。教师的精神气质，是最基本的态势语，不但要以此创造良好的开端作为课堂成功的基础，而且在整个教学过程中都要注意以你的情绪感染带动学生，紧紧吸引学生的注意力，及时清洗学生的不良心境和学习障碍，酿造理想的课堂气氛。

自适而灵活的眼神。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用也不是随意的，同样需要有意识地设计和训练，才能做得自适而灵活。所谓自适，并非单纯追求某种自我感觉，而是指不去刻意模仿别人，不故意造作某种眼神。强调自我感觉适度，坦然、舒畅，传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒適、亲切，感到教师的气质美和充实之美。

强调眼神的灵活，并非说教师的目光可以毫无目的地不同地扫来扫去，四下张望。一要善于根据教学内容用眼光准确地表情达意，将哀乐形于色，集于目；二要时刻与学生交流。一方面，将教学内容用眼神的沟通传达给学生；一方面广泛捕捉学生的反馈信息。以便及时调整教学内容和教学方法，否则教师眼望天花板和窗外，让学生感到你目中无人；不停地环视教室让学生心绪不安；专注于某一处，让学生心情紧张；而眼神漂浮游离让学生注意力分散；目光迷离无神让学生感到你所学无多，腹中空空。这些不经意间出现的眼神的损失，最致命的损失是失去了与学生的交流，多了一道隔膜，其对教学的严重影响，也许是我们始料不及的。因此，眼神这一态势语的运用，是构成语言形式美的重要环节，应引起我们的足够重视。