高红霞
计算是一种复杂的脑力活动,是学习和工作的基本技能,是各种综合能力的具体体现。计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与学生的思维发展、情感态度和价值观的发展也有很大关系,它们是相互依存、相互发展的。
经过教学实践,我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作,既要注意方法、技巧,又要加强练习。教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性,每一节课都要注意这方面的训练,并要做到持之以恒。我认为,在情境兴趣、明晰算理、技能训练、计算习惯等四方面给力,可提高学生的计算技能和数学素养。
一、创设情境,激活学生学习兴趣
数学多为抽象、枯燥的,尤其是计算教学,学生会感觉乏而无味,这也会影响学生的学习兴趣。教学中,教师可以利用小学生好奇的心理特点,采用丰富多彩的教学手段、创设形象生动的故事情境来激发学生的计算兴趣,让学生始终保持一个良好的心态。同时让学生畅所欲言,把自己的想法大胆地说出来,并及时给予恰当的评价,保护学生对计算的兴趣。在学生愿学、乐学的心态下,教师顺水推舟向学生传授口算、笔算和使用计算工具的方法及注意点,使学生更好地接受知识,并力争算得更准、更快。例如,教学“7的乘法口诀”时,我采用学生感兴趣的七星瓢虫背上七点来引入课题,探究课题时再采用童话故事7个小矮人吃苹果、橘子等来进行巩固练习,既激发了学生的计算兴趣,又及时巩固了口诀的应用及口诀特点,帮助学生更好地进行口诀的记忆,从而提高口诀计算的正确率。
二、讲清算理,强化学生认知结构
在计算教学中,教师要重视讲清算理,揭示计算的规律,使学生知其然,又知其所以然。
1、教具演示,讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点,教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体,深入浅出,明确算理。
2、学具操作,探索感悟。心理学家认为:思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识,促进思维发展,这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难,我们就请出小棒来帮忙,让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
3、联系实际,加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式,教学中恰当地运用旧知识,通过类比同化新知,实现知识的正迁移,有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时,可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系,讲清小数点必须对齐的算理。
4、重视感知,加强刺激。对于学生易忽略的部分,要注意加强其刺激强度(比如强调进、退位,强调小数点的处理等),吸引学生注意,留给学生一个鲜明、正确的印象,避免和减少以后计算中的错误。
5、加强辨析,比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点,有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较,促使新旧知识的精确分化。
6、及时练习,巩固提高。开展针对性练习,强化计算过程中的重点、难点,力争当堂巩固。
7、注意反馈,及时纠正。及时反馈,找出学生的错误,帮助学生分析原因、及时改正错误。
三、强化训练,提高学生计算技能
小学生计算的基本技能是在已获得的知识经验基础上,经过反复练习而逐步形成的。教学中应注重基本技能的训练。
心理学家皮亚杰说:“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学低年级儿童的心理特点是注意不稳定、不持久,无意注意起主要作用,且好奇好动好胜。在教学中适当用一些游戏,有利于维持学生学习的兴趣,发展学生的智力。下面列举了一些游戏活动,供大家参考:
1、转陀螺,比计算。用硬纸板和火柴棒制作一个旋转陀螺,让学生们将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加,看计算得又快又准。
2、掷骰子,算加减。准备两个骰子,同时投掷,让孩子算一算,两个骰子上数字相加起来是多少。还可以让孩子将较大的数减去较小的数,看谁先算出正确的得数。
3、摆扑克,比能力。同桌为一组,摆扑克牌,将摆出的牌按规定的程序进行加四则运算,谁算得快,摆出的牌就属于他的了,看谁得到的牌最多。
4、买商品,学本领。商店是培养孩子计算能力的最好教室。提高孩子的加法计算能力,最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子,让他计算“花了多少”、“还剩下多少”。在实际应用中学习,可以称得上学习的捷径了。如“5个一角为5角”,“用一元钱买一个4角钱的草药小蛋糕,应该找回6角钱”。教师可以在班中举行“小商场”的活动,也可以与家长取得联系,让家长经常带孩子去商店买东西,给孩子锻炼、学习的机会。
5、班级数学计算大王擂台大赛。每一周都定时举行一次班级数学计算大王擂台赛,让学生在规定的时间内计算,谁算得最快最准,就是当周的擂主。
6、小学生计算能力过关检测活动。这活动是模仿社会中计算机能力等级考试、普通话等级过关考试等设计的。将学生分组进行检测(分笔试和口试),学生的检测成绩发给学生计算能力等级证书,不达到一定标准(标准由教师根据本班的学生水平来确定)的学生,要补考直至过关为止。
四、注重习惯养成,培养学生数学素养
美国思想家爱默生说过:“习惯不是最好的仆人,便是最坏的主人。”教学中,许多教师发现学生并不是没有正确理解算理,也不是没有掌握计算方法,而是没有一个良好的计算习惯。因此,要提高学生的计算能力,长期培养学生形成良好的计算习惯是保证。
1.审题习惯
在每次作业中,我们总会遗憾地发现,许多学生计算错误的原因是没有看清题目要求或内容,重新做一次,他们却又能做对。例如,用简便方法计算63+28+37,学生却是直接按顺序计算;计算42÷6,却算成了24÷6等等。这些错误往往是由于学生没有认真审题,对题目匆匆一瞥就开始动笔做题的缘故。教学中,教师要求学生反复读题,可以小声读、默读,也可以是用手指点着读,同时主动积极动脑,准确理解题目要求、题目含义,了解题目内容,才能提高计算正确率。
2.书写习惯
良好的书写习惯不仅能增加美感,而且能增加清晰感,从而减少错误率。我们经常会发现有些学生的作业很马虎,字写得东倒西歪,上一行连到了下一行,他自己都无法辨认,更不用提其他人了。因此,要提高计算正确率就要要求学生做到一丝不苟、工工整整地答题。同时,教师也要做好示范、表率,板演、批改作业时,字迹一定要规范、整洁,这样才能潜移默化熏陶学生养成良好的书写习惯。
3.验算习惯
验算等于又让学生计算一遍,表面上看这增加了学生的负担,实际上这是保证计算正确率的重要手段,也是学习能力的一种体现。教学中教师可创设各种故事、生活情境让学生体验到验算的必要性和优越性,让学生在思维深处接纳、运用验算。同时,可引导学生采用估算、口头验算、逆验算等不同的验算方法,选取适合自己的或自己喜爱的方式、方法去验算。例如:“敬老院中有老爷爷9人,平均年龄为72岁,老奶奶11人,平均年龄为68岁,求老人们的平均年龄?”教师可先引导学生通过估计得出年龄在70岁左右,如有学生计算结果为7岁,则可以判断是错的,不合常理的。
尽管计算多表现为抽象、枯燥,但只要我们勤于动脑赋予它色彩、活力,它同样也可以很美丽。计算兴趣的激发、基本技能的掌握、验算习惯的养成既使学生的整体计算能力提高了,又为学生的后继学习和整体数学素养的提高打下了坚实的基础。