历史教学中情境创设的思考

丛培英

所谓情境教学，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习素材的教学活动。历史课程的所谓教学情境，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。

创设历史教学情境有多种方法，下面就自己的教学实践谈一点看法。

1. 利用多媒体教学手段——音乐、图片、视频资料等，创设有声有画的学习情境，将学生“带”进历史，调动学生的听觉、视觉器官，使其如临其境，吸引学生的注意力。

如，在教学《江南地区的开发》一课时，导入先播放《江南》一歌的视频，在悠扬的乐曲声中，如诗如画的江南水乡画面吸引了学生的眼球，大多数学生会陶醉和神往，一曲终了，教师话锋一转：“如此美丽的江南，在历史上是什么样的呢？今天，就让我们走进历史，了解历史上江南地区的情况”，学生的学习积极性一下被调动起来，迫不及待地打开书本，阅读教材。

2. 锤炼语言，描绘情境，调动学生的想象力，使其“神”游历史，把学生对历史的体验、情感、意志引入历史问题情境。

在这个过程中，教师要努力寻找学生认知与体验的契合点，激发学生的思维，探究历史事件的因果关系。如，在学习《戊戌变法》一课时，在总结戊戌变法运动的原因问题时，在学生已经了解“戊戌六君子”被杀害的史实基础上，教师进一步描述：“那一天，菜市口刑场，人头攒动、人山人海，人人奔走相告‘到菜市口看砍头的啦，‘杀的什么人、‘江洋大盗吧、‘市井无赖？‘不知道啊，快去看热闹吧，学生听后，恍然大悟，很快总结出变法失败的重要原因——变法没有发动下层百姓，没有群众基础，从而推导出资产阶级领导的民主革命的局限性，进一步得出资产阶级不能救中国，资本主义道路在中国走不通的结论。

3. 学生扮演角色，再现情境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，最后再由学生加工成系统的结论。

学习历史的根本目的主要是让学生从历史事件中和历史人物身上，学到他们身心健康成长有利的东西，能运用科学的理论和科学的世界观、价值观评价历史。如，在教学《北伐战争》一课时，探究“北伐军为什么能够在不到半年的时间内，从珠江流域打到长江流域”这一问题时，设置了对话的情境，学生分角色扮演：

报童：号外，号外，北伐战争初战告捷，北伐军成功攻克武昌，先生，买份报纸吧。

路人甲：买一份，叶挺独立团视死如归，奋勇杀敌，连克汀泗桥、贺胜桥，第四军不愧是“铁军”哪。

路人乙：报上说湖南、上海等地的農民工人在共产党的领导下也纷纷起来斗争，大力配合北伐呢。

然后，学生从中归纳出北伐军胜利进军的原因。

再如，在归纳“国民革命为什么会失败”这一问题时，以学生现有的知识和认知水平，不可能全面总结出国民革命失败的所有原因，因此接着设置了对话的情境，学生分角色扮演：

报童：号外，号外，蒋介石、汪精卫发动政变，屠杀共产党人，国共合作破裂，国民革命运动失败啦，先生，买份报纸吧。

路人甲：买一份，唉，如果掌握了军队的话，就不会有这样的悲剧了，可惜啊。

路人乙：毕竟共产党还年幼啊，我看见外国军队也纷纷出动，帮助蒋介石屠杀革命群众呢。

路人丙：唉，赶跑了三个军阀，又来了蒋介石新军阀，我们的日子何时是个头儿啊。

学生从角色的对话中能很快归纳出国民革命失败的原因，获得了事半功倍的效果。

苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师如能在讲授中有针对性地创设问题情境，一则可以把学生引入“山重水复疑无路”的境地，激发学生学习历史的兴趣，产生学习的内在动力；二则可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，教给学生如何思维的策略和方法，使学生达到“柳暗花明又一村”的境地。所以，在历史教学中创设问题情境，就必须着眼于如何设计问题，如何引导学生解决问题，从而产生“一石击起千层浪”的教学效果。