初中化学课堂教学之我见

李连忠

初中化学课是学生初次接触的一门专业课程，在学生从无到有的过程中，开头万事难。化学教师在教学之初，如何有效利用短短的一节课，直接影响着学生对化学课的认识和理解，甚至影响着学生以后对化学课的兴趣度。笔者根据近几年的教学实践经验，同时在和学生交流中，和不断听取优秀化学教师的听课中，总结出现阶段本市内化学教学的取得的成绩和不足。其主要表现有如下几点：

一、化学课堂教学呈现特色化

（一）化学教师的教学理念日渐有所提升。教育理念的更新已显现于化学课堂教学之中。经过近些年的课程改革实践，多数教师已革除了传统教学中存在的弊端，能遵循“以学生为本，一切为了学生发展”的课改理念，围绕“知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观”的目标设计课堂教学，并付诸于教学实践，有效地提高了化学课堂教学的实效性。

（二）教师为主的课堂教学角色得到转变。在课堂教学中，教师已经成为课堂教学的组织者、引导者和参与者，克服了过去那种“高高在上”，变成平等中的首席，创建了一个师生平等，民主和谐的课堂教学氛围，学生能积极主动参与到课堂教学之中。

（三）信息网络化带来学生学习行为多样化。互联网的平民化为学生学习行为带来最明显的变化是，学生以前有问题只能问所在的教学老师和同班学生，并且对于所问的各式各样的问题，有的不理想也显得无奈。现在互联网络普及化让学生有了另一类“老师”，因此，对于甚至是老师想不到的问题，在学生那里也能得到答案。身为教师有时也感到很惊讶。此外，大多数学生不在是死记硬背，机械训练的学习方式。在化学课堂教学中，通过教师的精心设计和正确引导，使学生根据不同的教学内容时而自主学习，时而探究合作学习，从而在获取知识与技能的同时习得多样化的学习方式。

（四）课堂评价针对性增强。前几年课堂教学中，教师一味地强调用鼓励性的语言进行评价，不管学生回答的对与错，教师都是称“好”，学生也是阵阵喝彩，使评价失去了应有的作用。而现在，教师都能根据实际情况，对学生进行恰如其分的评价，能够利用多种评价方法，促进学生的发展。

（五）探究式教学初见端倪。科学探究作为化学课程改革的突破口，强调它既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。为此，教材安排了许多探究活动。多数教师都能结合教材内容，组织学生进行科学探究，让学生亲历过程，获取知识与技能，体验情感态度与价值观，从而提高学生的科学素养。

二、化学课堂教学中存在的主要问题

虽然，近几年郑州市初中化学教学取取得了较好的成绩，但是，在实际教学实践中，依旧出现一些不协调的教学问题，值得引起注意和重视，其表现如下：

1、教学资源的匮乏，直接制约了教学质量的提高。初中化学课同语文、数学、英语相比，在教育管理上没有得到足够重视，甚至做为基础辅助课来管理。因此，由于各校教育经费不足的原因，硬件设施和软件配备依旧大多属于拼凑状态。一些化学实验药品和器材特别紧缺，缺口很大，无法达到新教材对实验药品和器材的要求，不能满足课堂教学的需求，无法完成“活动与探究”实验，造成了教师在黑板上画实验，在课堂上讲实验；学生在练习中写实验，在考试前背实验的现象还比较突出，致使新课程提出的“过程与方法”，“情感态度与价值观”的教学目标付水东流，培养学生实践能力和创新精神成为空中楼阁，全面提高教学质量大打折扣，导致化学实验药品与器材的生均占有率较低，成为化学教学中亟待解决的首要问题。

2、探究式教学依然处于摸索阶段。初中课程由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学实验药品和器材不足的影响，教师的改革精神和改革热情并不高，导致课堂教学中不能体现科学探究的要素，课堂教学出现了“重形式，轻结论”、“重结论，轻过程”等问题，甚至个别教师将探究式教学内容当成讲授内容进行教学，无法实现探究式教学的目的。探究式教学只停留在表面，缺乏应有的内涵。

3、教学方法的“反弹”，使课堂教学出现“高原反应”。一些教师本来能够用新的教学方法进行课堂教学，但没有继续挖掘与提高，受习惯教学方式的影响，一些教师不知不觉中在化学教学中回到了传统式的教学方法上，出现了教学方法的“反弹”。没有根据一届学生与新一届学生的特点，因学生而改变。教师教学套路化，不善于尝试新的教学方法，拘拟于形式，满足于一节课教完为止。还有个别教师，虽说接受新的教育理念，但由于对新的教学方法研究不够深入，将其应用于教学中，出现了教学方法与教学内容不相符合，面对教学中出现的各种问题显得无所适从等现象。课堂教学谱的是新课程的“曲”，添的是“应试教育”的“词”。以上各种现象的存在，使课堂教学严重缺“氧”，实效性不高。

4、课堂教学形式上活泼，但实效性不强。化学课堂教学，多数教师都能够创设民主和谐的教学氛围，也渗透自主、合作等新的学习方式，表面上看形式多样，热热闹闹，但深入观察思考却发现，这些教学行为仍停留在形式上，缺乏实质性的内容，达不到新课程的要求，也不能真正培养学生多样化的学习方式和科学素养。

5、部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在内容局限在教材上。根据学生情况变化，没有补充教材之外的实践经验和日常生活中积累起来的化学内容。新的教材观强调，教材是一个文本，只是一个范例，教师要根据教学的实际情况用好教材。而部分化学教师课前没有认真研究教材，钻研课程标准，设计恰当的教学方法，在课堂中，教材上有什么就教什么，不注意利用课堂上动态生成的内容进行教学，失去了许多教学的机会。这些教师只会教教材，而不会用教材。

6、学生缺乏必要的准备。教师备课充分，学生课前必要的学具和相关课程资料，熟悉本节课内容等要求却表现不足。致使教学过程中，出现教师与学生在某些课沟通方面出现明显缺陷。

三、改进的措施及建议

1、加强现代教育理论的学习，落实新的教学方法。在今后的教学中，要通过不同形式的，不同层次的培训活动，加强教师对现代教育理论的学习，掌握现代教育技术和教学方法。要组织教师认真学习化学课程标准，挖掘教材资源，用现代教育理念设计课堂教学，优化教学过程，将信息技术与化学教学相互整合，创设适合教学内容的情境，提高学生学习兴趣，克服课堂教学中追逐形式上的多样，表面上的热闹等现象，把课堂教学的每个环节落实到实处，达到提高教学质量的目的。

2、切实加大资金投入，确保化学实验正常进行。化学实验教学，是化学教学的主要任务之一，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径之一。针对我市各中学实验条件较差，不能满足教学要求的现状，建议教育行政部门和各校筹集资金，加大实验投入，保证化学实验必需的药品和器材。同时教育局也可结合中考理化生实验技能测试，改变只考个别实验的现状，有计划、有步骤地加大实验考核的数目，引导学校增加实验的投入。

3、进一步完善评价机制，给学校和教师搭建一个教改的舞台。目前教育行政部门对学校进行的考核，学校对教师进行的考核，仍然停留在以考试分数为主上，造成学校和教师在教学改革上仍然瞻前顾后，不能进行大胆的尝试。如果对化学教师的评价能够增加一些内容，从不同角度进行考核，注重评价教学过程，将有利于新课程的实施。