班主任必须用“心”教会学生创新

李敏

班主任在提高自身综合素质的同时，必须努力培养自己的创新意识，并以此造就学生的创新能力，从而对学生的终身发展产生积极影响。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所认为的，教师是塑造一代新人的“雕塑家”。江泽民同志也说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新，就没有社会的进步，没有创新，我们的教育教学改革就无法深入。”

一、用“爱心”激发创新意识

教育的成功归于一个“爱”字。无论面对怎样的班级、怎样的学生，班主任只有对学生付出真挚无私的爱，才能赢得学生坚定的爱，赢得学生的尊敬；只有营造出和谐温馨的氛围，才能使学生放开手脚毫无顾忌地出谋献计、群策群力，才能使他们的创新意识被激发。创新局面得以形成，班主任才能够得心应手地组织学生开展各项活动，充分发挥集体的创造潜能，取得“亲其师，信其道”的效果。

马卡连柯认为：“爱像一块巨大的磁石，能吸引学生努力学习，不懈奋斗。”这里我想起了2012年的一件事，学校举行元旦广播操比赛，为了能在比赛中取得好成绩，我废寝忘食地工作，自费跑到宿迁买磁带，借录音机，三次去商场买彩纸制作“五环”，中午学生加班训练，我自掏腰包让路远的学生到饭店吃饭。我的行动深深地感动了学生，他们练得非常刻苦、主动，还创新了入场式、队列组合图案。结果，我们以绝对的优势夺得了全校冠军。可见，班主任爱学生必须像爱自己儿女一样，想办法关心、教育他们，以班集体温暖他们，等等。从中，我和学生都体验到了教育的真谛，感到了创新的喜悦。

二、用“耐心”培养创新能力

在“以人为本”的新型师生关系下，学生创新能力的培养显得尤为重要。当今的教育观倡导终身教育，教育目的要求学会生存、终身学习，这就要求班主任（老师）由“传道、授业、解惑”转变为交给学生一把“万能”钥匙，用超强的创新能力适应社会，服务社会。即如古人所云：授人以鱼，只能成一餐以美，授之以渔，终生受益也。

然而，培养学生的创新能力比培养学生的其他能力要难得多。这是一个复杂艰辛而漫长的过程，教师要有耐心，持之以恒才能取得成效。我在培养学生的创新能力方面采用了以下方法和途径：

1.营造创新氛围。无论是课堂教学还是课外活动中，班主任要善于创设“愤悱”的意境，想方设法引导和激发学生的学习兴趣，发挥学生的求异思维能力，使他们情绪高涨、跃跃欲试，进而培养学生的创新能力。我国古代大教育家孔子曾说：“知之者如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的参与热情和强烈的参与欲望，创新活动才有活力。“近朱者赤，近墨者黑”也足以说明环境和氛围的重要性。

2.传授创新方法。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”这清楚地阐释了方法的深远意义。我指导学生学习，着力于教给学生科学创新的方法，以此培养他们获得知识的能力，特别是动手操作能力。如一题多解、多题一解、图案拼凑等。如在讲座上我给学生提供了一个圆、一条直线、两个任意三角形，让学生拼组图案，结果竟拼出了16种不同的图案。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者自己发现的东西，才是最重要的最富有独特的个人的知识。”第二天再来一次，又产生了11个新答案。可见在科学的方法指导之下，学生的创新潜能是无限的。

3.经受创新锤炼。要培养学生的创新能力，教师就要彻底突破旧的“十年面壁”、“闭门造车”的脱离实际的教育方法，经常开展一些有趣的、带有创新意识的活动，多给学生创造自我锤炼、“大显身手”的空间。如小创作（改编课本剧）、小发明、小研究等创造性活动。

4.利用教育媒体。充分利用学校的实验室、图书室，以有利于培养学生的创新精神和创新能力为出发点，让学生有较多机会到实验室进行有益的试验，有更多的时间到图书室翻看有益的参考资料及课外读物，以此拓宽学生的知识视野，为创新活动“输血”、“充电”。

三、用“信心”指导创新实践

教师的创新其实并不难，当你把一种新的教育观念诠释为自己的一种教育行为，那就是在创新，抑或把教育实践中的独到之处上升到一种理论的高度也是一种创新。班主任工作不可畏首畏尾落于俗套，而应不断推陈出新，打破时空的限制。不论何时何地都要因地制宜、因势利导。俗话说“万事开头难”，事情伊始，这种创新活动并不易启动，但班主任必须为之创造宽松且有啟迪意义的环境，热情鼓励学生敢想、敢说、敢做，不怕出错，不怕失败，努力展示个性，展示自我。这必然会让学生萌发创新意识，从而敢于创新，积极参与创新实践，真正实现让学生“先入我毂中，再展其能”。这里需要特别强调的是：

1.班主任要相信学生，放心大胆地让学生尝试。班主任的信任为顺利开展活动创造了良好条件。使他们知道班主任在为他们设想、着想，充分取得他们的信任，则有益于提高他们的自信心和主人翁意识。

2.要允许学生走弯路、犯错误。中学生的身心处在发展阶段，各方面都需要引导。他们只有经历挫折，多走弯路，碰一鼻子灰，才能在以后的实践活动中少走弯路或不走弯路，这对他们未来的人生是具有重要意义的。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有时，宽容所引起的震动比惩罚更强烈。”有的学生已经意识到错误并欲放手不干时，我总是鼓励他（她）们：“而今迈步从头越。”班主任切忌用过分严厉的语言批评甚或埋怨学生。因为辩证唯物主义告诉我们，在前进中曲折，在曲折中前进。

四、用“欢心”品尝创新成果

原苏联教育家苏霍姆林斯基认为：心理意义上的教育是“任何人心灵的最微妙的相互接触”，一笑之下，亲切感、理解感、信任感、尊重感、安慰感、期待感应运而生，效应大幅度上升。能充分体现“皮格马利翁”效应。当学生经过一番努力，在创新的道路上取得成功（哪怕是暂时的、微小的）时，在其天真幼稚的心灵里充满的是无尽的快乐、兴奋、自豪。这是因为，学生取得一点成绩，要比成年人多付出几倍乃至几十倍的努力。此时，班主任应能从学生的一举一动抑或点滴微妙的情绪变化中捕捉到他们的期待，及时地给个笑脸，翘个拇指，送句鼓励，这对学生来说简直是价值连城。学生带着这种力量不断创新实践，不难想象：一个明媚的春天，金黄的秋天即将来临。

在班主任工作实践中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，指导学生的创新实践，是一项艰巨而伟大的事业，任重而道远，但为了学生的明天，教师责无旁贷。