《江城子·密州出猎》教学设计

刘振林

【摘要】宋代词人苏轼，豪放派。他的词作极具男性风格，大气磅礴，意气奋发，是青少年世界观形成时期的楷模之作。继《念奴娇·赤壁怀古》之后，他的又一经典作品《江城子·密州出猎》出现在中学语文教材中。北宋王朝重文轻武，国力渐弱，经常遭受强辽和西夏的侵扰。神宗八年，苏轼时任密州太守，一次偶然的围猎活动，激发了作者少年时期就有的立志报国的豪情壮志，诗作一挥而就。从语文教学角度而言，拟以反复吟读为主，通过朗读——译读——背读——写读等四读环节，全面深入学会这首词。同时，掌握一词四读的学习方法。

【关键词】朗读（体验情感）；译读（领悟情感）；背读全词（积淀情感）； 写读全词（升华情感）

一、教学目标

1.理解词人的思想感情，陶冶爱国情操。

2.品味粗犷、豪放的语言风格。

3.掌握吟诵欣赏词的技巧方法。

二、教学重点

掌握古诗词的学习方法

三、教学设想

朗读——译读——背读——写读

四、教学课时：

一课时

五、教学过程

（一）抢答导入

他是谁？

他和他的父亲、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派词风的创始人。我们已经学过他的一首词，在这首词中，我们常用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”来劝慰受挫折、有痛苦的人；常用“但愿人长久，千里共婵娟”来话别远方的同学朋友。今天我们共同来学习他的另一首充满豪情壮志的词——《江城子·密州出猎》。

（二）朗读全词（体验词人的情感）

1.朗读的核心是理解作者的情感，作者的情感源于文本的字里行间。为此，分组讨论完成下列问题。

①请划分词的朗读节奏。

②词的上阕、下阕各写什么？

③“狂”字表现在哪些方面？表达了作者什么感情？

④“鬓微霜，又何妨”表达了作者什么情怀？

⑤文中运用三个典故，表现了作者什么思想感情？

⑥你还有什么问题？请提出来，让小组成员议一议 。

预设结果：

①节奏划分示例

老夫聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

②上阕写狩猎情况，抒发少年人的豪情狂态，下阕抒发自己的雄心壮志。

③一狂：出猎而须“报”知人民跟随去看。二狂：看而须“倾城”。三狂：猎必射虎。四狂：自比孙郎。表达了词人潇洒豪迈感情。

④表达了词人豪放开朗的心胸。

⑤“亲射虎”展现了词人虽然年纪已经不小，但仍有美少年的狂气和豪情；“遣冯唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。

2.交流讨论结果（预设结果）

3.有感情地朗读全词

①学生甲朗读，乙评价。

②学生乙朗读，甲评价。

③全班齐声朗读。

（三）译读全词（领悟词人情感）

1.把词句翻译成现代汉语

第一、三小组翻译上阕，第二、四小组翻译下阕。

译文预设：

我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。

我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨！什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

2.有感情地朗读译文和原词。

A.第二小组学生朗读上阕原词，第一小组学生朗读上阕译文（要求：①朗读时，一句原词一句译文。②两小组朗读情感要保持一致。）

B.第三小组朗读下阕原词，第四小组朗读下阕译文（要求同上）。

C.第四小组学生朗读上阕原文，第三小组朗读上阕译文（要求同上）。

D.第一小组学生朗读下阕原文，第二小组学生朗读下阕译文（要求同上）。

（四）背读全词（积淀词人情感）

理解是背诵的基础，规律是背诵的效率。

1.寻找背诵规律

提示：词的押韵情况

2.根据押韵情况，试着背诵。

3.有感情地背读全词

A.个别背读全词。

B.齐声背读全词

（五）写读全词（升华词人情感）

1.词的内容，依靠丰富的想象，在原词句的基础上增加自己想要表达的内容，尤其是充实细节描写；保持原词的情感；计时写作，提高写作效率。

写作示例1：

老夫我今天姑且要又像少年一样的疯狂，顽皮了。我于是决定去打猎，我骑在马上。让左边的侍卫牵着一条凶猛的黄犬，右边的侍卫用手向上托着一只苍鹰，看那苍鹰健壮的身体就可知它捕猎的厉害了。在我身后跟着一群穿着汉羽林军的服装的将士，大家一块儿骑着马飞奔，走过的地方因为人太多所以把地上的灰尘都卷得满天飞舞，谁也看不见谁。

为了报答全城人出动的情义，所以我决定要像孙权射虎一样射一个。我喝了一些酒，胆子也突然变大了，心里想虽然说我鬓边添了一些白发，但这又有什么关系呢？不知道朝廷什么时候派人来让我回去再做贡献。我拿着弓，把它拉得满圆向着敌人的方向射去。

写作示例2：

雪停了，太阳的光芒终于穿透厚密的云层，洒在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……

忽而，强劲有力的马蹄之声划破了林子的寂静。渐渐地，声音越来越清晰，越来越响亮，以至于惊飞了树上的鸟儿。极目远望，一群骑兵正在山冈上策马狂奔。洋洋洒洒，气势非凡，如闪电般迅速，如霹雳般惊人。细看，领头人正是太守！他剑眉入鬓，目入朗星，虽已两鬓斑白，但依旧英武豪迈，意气风发。头戴锦帽，穿着貂皮裘，苍鹰停在他的右肩上，黄犬跟在他的左边，与马并排飞跑。他握紧缰绳，注视着密林，活像一位将军，神采奕奕。队伍后面不远处，全城人都出来了。他们有说有笑，都来观看太守狩猎这一盛事。

寂静的密林顿时活跃起来。太守回头望了望百姓，心中不免感动万分，他嘴角露出一丝笑意，心中坚定了信念，决不能辜负他们的盛情。一定要拿出当年孙权马前射虎的胆识和气魄。想到这里，他拿出弯弓，向猎物射去。“嗖”的一声，猎物应声而倒，紧接着连射三箭，箭无虚发。士兵、百姓无不拍手称好。他乘兴又同士兵一起射了许多猎物，将这些犒赏了三军。

暮色将至，天空泛着一抹橘黄。士兵们觥筹交错，好不热闹。可他却端着酒杯，望着国都，感叹到：什么时候朝廷会像冯唐赦免魏尚一样，将我重用，让我建功立业呢？正在这时，偶见天空中飞来了一群大雁，他突然释怀舒畅，一饮儿尽，笑道：“大雁飞来，定会有飞回日。”

夕阳下，马蹄印仿佛被拉长，一直向国都延伸……

2.评改：让完成写作的学生相互交流评改。

3.推荐并展示优秀作品。

4.有感情地朗读自己的作品。

5.诗词学法小结：朗读（体验情感） →译读（领悟情感） →背读（积淀情感） →写读（升华情感）

（六）课外作业：赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天儿狼”一句，写成短文。

六、教学反思

本节课的内容虽然与学生实际生活相距甚远，但只要理念先进，方法新颖，也能让学生受益匪浅。本节课在以下几个方面做了一些有益的尝试：

1.精心导入，诱发学生兴趣。

通过设置抢答题形式导入新课，新颖别致，既温故，又引新，激发了学生的学习兴趣。

2.小组合作中培养了学生的合作学习习惯和方法。本节课，在朗读、译读和写读等环节上都充分体现了小组合作学习的精神。在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作为一位参与者直接介入其间，启发学生的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果。这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。

3.注重学习方式的引领与学习技能的训练。“授人以鱼，不如授人以渔”，“一词四读”这种学习诗词的方法，是本节课教给学生的核心东西。一节课仅学一首词，其目的就在于此。其次，听、说、读、写等语文基本技能均得到了训练。

4.十分巧妙地引导“背读”，极为创新地设计“写读”，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了对词的理解和体验，有所感悟和思考，享受到了审美的乐趣。同时，拓展延伸了学生的视野，给学生提供了广阔的创新空间，并试图让学生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，构建完美人格，接受文化滋养，培养全面素质。

（责任编辑：龙大为）