在各科教学中如何培养幼儿的语言表达能力

袁玲

幼儿期是人一生中好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，幼儿语言教育必须充分利用这一特点，为他们提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿探索和想象，让他们的求知欲、创新意识和探索精神得以强化。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育工作者的一项艰巨任务。那么如何在教育教学中提高幼儿的语言表达能力呢？

一、在语言活动中重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说。

语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有密不可分的关系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把“看”、“听”、“想”、“说”有机地结合起来。当看到幼儿对周围的事物、现象产生兴趣，有强烈的好奇心时，我们就要适时加以引导，让幼儿仔细观察，用心感受，然后按照某一观察顺序有序地讲出来，培养幼儿敏捷的观察力。

针对幼儿说话不连贯、思维缺乏逻辑、一问一答的情况，可以用简单的提问帮幼儿先理出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的思想点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人听。首先，利用讲故事增强幼儿语言的连贯性。要根据幼儿的年龄特点选取适宜的故事，如讲《蓝汽车》故事时，我问：“蓝汽车来到森林后做了些什么？它为什么要把一切都变成蓝色？”为了培养幼儿的求知欲说：“谁大胆地来猜一猜？”我让幼儿想一想再回答。幼儿说：“因为蓝汽车喜欢蓝颜色。”我问：“你们想不想知道答案啊？”幼儿异口同声地答：“想。”接着幼儿在听录音后得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了观察力、分析比较和判断的能力。

二、在数学活动的各个环节为幼儿创造语言表达的机会。

一次完整的数学活动通常包括引入、演示操作、介绍小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等。在每个环节中，教师都可创造语言表达的机会，从而引导幼儿进行不同形式的语言表达。例如：在演示操作环节，教师在引导幼儿观察后可先请个别幼儿示范操作并用语言描述自己的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样做的。这样能加深幼儿对操作规则的理解，锻炼幼儿语言表达能力。接着，教师可通过提问帮助幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。如在小班下学期“大小对应排序”活动中，我向幼儿提了这样的问题：“今天我们要发圆片片，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆，有利于幼儿更好地完成数学操作活动，还可以帮助幼儿提高思维的条理性。

三、在体育游戏中激发幼儿的语言表达欲望。

体育游戏是最受幼儿欢迎的活动，能充分激发幼儿的兴趣爱好，很好地调动幼儿的积极性。当他们走出活动室，就像一群出笼的小鸟，自由地在操场上飞翔，外面的一切他们都感兴趣，他们的小嘴叽叽喳喳地说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，丰富幼儿的语汇。如在体育活动《我和垫子一起玩》中，我给幼儿每人一张垫子，让幼儿自由玩垫子。幼儿在玩玩说说中自由交流，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种玩法的特色。一些平时不爱说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流逐渐增多，发展了语言表达能力。

四、在音乐活动中培养幼儿的语言表达技能。

音乐是表达语言的最好启蒙，是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，在音乐教学中应努力鼓励幼儿发表与其他幼儿不同的思路、观点，鼓励幼儿标新立异。如幼儿学会律动《跑跳步》后，讨论小朋友怎样走；老爷爷怎样走……这样经常有意识地训练幼儿改变角度思考问题，能帮助幼儿打破思维定式，形成创造性的思维方式，提高创新能力，不仅加深对音乐作品的理解，还引导幼儿从各个角度认识事物，描述事物。鼓励他们构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并促使他们的思维活动呈现多向性、独特性、变通性。幼儿喜欢音乐活动，所以在音乐活动后要安排时间让幼儿用语言完整表达自己的意见。例如：《不再麻烦好妈妈》这首歌曲，优美的乐曲，通俗的歌词，犹如一幅情景图画，深深感染了幼儿。教师可让幼儿说一说：歌曲中小朋友自己会做什么事？你们还会做什么事呢？很快小朋友说出了许多自己会做的事，并把它编进了歌曲，对幼儿来说也是一次锻炼和发展语言表达能力的好时机，这样幼儿的语言技能就有了进一步的提高。

五、在绘画过程中鼓励幼儿自由表达。

老师千万不能认为幼儿在绘画时说多了会干扰活动，不利于作品的完成。恰恰相反，幼儿在绘画创作时说的话常常围绕所给命题和绘画内容，也会针对表现方法，还可能评价自己的作品和同伴的作品，而这些对话能促进幼儿的想象力和作品的最终完成。我们要关注幼儿在绘画中的交流情况，争取让每个幼儿都自由、愉快、大胆地表达自己的想法。明明是个胆小的孩子，由于口吃常常被小朋友笑话，导致他越来越内向，几乎不愿意与人交流，但是他的绘画作品却内容丰富、充满自己的思想。在绘画《快乐的节日》时，小朋友都在热烈地交流自己想画的和正在画的内容，明明也几次想说自己的画，却因为没人在意而停住。见此情景，我走到明明面前，故作惊奇地问：“咦，你画的是什么？”明明还没说话，聪聪就接了过来：“老师，他画的跳舞的人，太多了，你看人多小，不好看。”听了聪聪的话，明明小脸涨得通红：“我……我……画……画……的……”看着生气的明明，我摸摸他的小脑袋笑着说：“我觉得明明画得很好呀，像杂技舞蹈。明明，我猜得对不对？”明明腼腆地点点头。“那你能说说你的画吗？我想明明一定有自己的想法。”明明在我的鼓励下虽然声音有些小但比较连贯地向小朋友介绍起自己的画。此时，没有人笑话大明的结巴和他的画，孩子们的交谈融洽极了，还有的孩子受明明的启发，画出各种造型的舞蹈者……

幼儿语言能力的提高并非一日之功，我们要掌握和了解幼儿学习语言的规律，为幼儿创造丰富多彩的生活环境和语言表达训练的学习环境，良好的语言环境有利于幼儿勇于交流。善于运用、掌握语言这个交流工具，不断提高幼儿的语言应用能力，各科教学领域就是锻炼幼儿语言能力的最好所在。