低年级作文教学策略谈

曹鹤

一、激发情趣，引导乐学

低年级学生具有好奇、天真，求知欲旺强，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。作文教学应顺应学生的这种天性，提供的习作素材要有趣，有吸引力，有真意。这样才能保证作文的成功。

教学中激发学生的兴趣，为学生的想象创设机会和空间，能使学生喜欢作文，写好作文。因此，我们在实际教学中要适当增加活动作文、看图想象作文、畅想未来作文、漫画想象作文等等。上学时初学的写作，最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了写字，能够将说的用文字记录下来了，就真正学会了写作文。生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。大胆引导学生接触自然、社会，让学生把所见、所闻，所经历的事用自己的话表达出来，然后逐步发展到所思、所感，不要急于求成。

二、加强积累，提高写作水平

低年级学生的作文存在着想象贫乏和胡思乱想的现象，这与学生的生活与知识积累不足有关。训练学生想象作文能力，让他们在想象中丰富情感，在想象中训练语言表达。可从以下几方面入手：

1. 学生的想象是否能够自由地展开，将直接决定着作文的成功与否。以往在指导作文时要求学生加入合理的想象，这往往使想象折翅，束缚了学生的思维，使学生们不敢去奇思妙想，从而使思维跌入谷底。我们要知道，所有的发明创造都是从奇思妙想开始的。如果没有异想天开的想法，社会就将不会如此多姿多彩。所以，学生的想象只能去唤醒，而不是一味地去束缚。

2. 根据教材内容、插图，填补课文空白，续写或改写童话。低年级的语文教材中提供了很多这样的课文。我们在教学过程中要注意根据课文特点，选择恰当的角度，让学生通过“小练笔”对课文从用词、句式、段式、写法等方面进行模仿。有時我们还可以通过对课文的改写，对学生进行正确的引导，把其中的道理表达出来，这样学生既对课文有了更深的理解又对写作能力有了提高，从而使其语言表达水平不断进步。

3. 学生写作能力的提高，不是一蹴而就的。这就要求我们在今后的教学中，要举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，这样才能把课文中的语言内化为学生的语言。为达到让学生直观感知，化抽象为具体，我在教学中运用了表演这一学生喜闻乐见的表达形式，如有一篇看图写话：“夏天来了”。为达到更好的教学效果，我让学生表演一下图上的内容，效果很好。我让很多同学上台来表演当夏天到来时大家都在做什么。表演后，引导学生大胆想象，当时的天气情况，周围的环境以及他们说了什么，做了什么，说出不同的答案。学生看了表演，听了他们的对话，积极性很高，有些学生的想象力竟然超出老师的意料之外。

三、科学指导讲评，提高教学质量

1. 作文指导。在作文指导课上要向同学展示优秀的范例，以明确好作文的标准。让学生一起讨论、分析优秀范文好在哪里，从而使学生明白自己努力的方向，并且起到潜移默化的作用，使他们创作出更好的作品。同时，还要分析作文的病例，明确病因。在组织学生习作交流的过程中，教师应及时地指出学生语言或表达方式上的不足，这比展示优秀作文更重要。因为这不仅使学生明白了作文中存在的问题和怎样进行修改，也为其他学生提供了如何规范语言的参照。因此，加强对作文范例的剖析，是使学生作文能力提高必不可少的有效措施。

2. 作文讲评。教师讲评作文不可能面面俱到，要抓住学生作文中普遍存在的问题，注重学生作文整体水平的不断提高。同时，教师在批改作文时还要坚持鼓励为主的原则。评价作文时要用欣赏的眼光去看待小学生作文，要选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展。教师在讲评作文时，不要吝惜自己的赞美，要让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃其对语文、对文学的兴趣。这就要求教师在教学中要善于运用评价手段，对学生的习作心听、智评，使评价富于智慧化。此外，我们在作文教学实践中要培养学生自己修改作文的能力，让孩子自己动手修改自己的习作。我们老师可以面批作文，一边批改一边和孩子交换意见，利用作文这个平台，拉近教师与学生之间的距离。