语文阅读训练策略谈

王静

阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息、知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。如果说语文是体现教育诗性的优美诗句，而阅读教学则应是吟诵这优美诗句的美妙乐音。

阅读是有其自身规律的，掌握了阅读规律，就能够提高阅读能力，增进阅读效率。由于阅读者有不同的阅读目的、方式、习惯和定势，阅读的对象又是千姿百态，各不相同，因此阅读行为的过程不可能千篇一律，尽管如此，我们完全有可能去认识其中共性的带规律的东西。归纳起来，一般阅读行为的完整过程大体包括选择、准备、理解、整理、运用五个阶段。语文教学中的阅读过程，与一般阅读行为过程大体上是一致的，但又有其自身的规律和特点。在语文教学中，根据人们的认识规律提出的“整体——部分——整体”的阅读训练程序，是已经被证明的行之一些有效的规律和方法。它坚持整体和部分的统一，既要把握整体，又要深入局部，既见森林，又见树木，宏观微观，和谐统一。对此，在论述阅读教学时，小学语文教学大纲中有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这种“由总而分，由分而总”的教学顺序就是体现这一规律的。

怎样把握文章的整体呢？“运用之妙，存乎一心。”把握整体，要靠个人用心诵读，揣摩体会，没有什么捷径可走。把握整体，没有固定的模式，应该因文而异，有的可以从被说明事物的特征入手等等。从文章固有的内容和特点出发研究全篇文章，是把握文章整體的基本途径。

下面介绍几种把握文章整体的具体方法。

1. 从文章体裁入手，把握整体。体裁是文章的外在表现形式，是文章构成的一种规格和模式，它反映了文章从内容到形式的整体特点。阅读文章，可以从不同体裁文章的特点和规律着眼，把握文章的基本内容和主要特点。比如记叙性文体，一般由时间、地点、人物和事件发展的起因、经过、结果这六个部分组成，被称作记叙文的“六要素”。抓住这“六要素”进行阅读也就抓住了记叙文的“要点”，也就把握了文章的整体。再如议论性文体，一般都具有一种“三段式结构”，即引论、本论、结论，这三者被叶圣陶先生称为议论文的“精魂”。这三者有层次的展开，从而形成议论文的“基本模式”。阅读时把握了这一“基本模式”，就会很快从引论部分提取文章的“中心论点”，从本论部分找到为阐述中心论点所持有的论据和论证方法，最后将从结论部分找到全文的精髓和要点，最终也就把握了文章的整体。对说明文则要抓住文章所说明的特征来把握整体。不同体裁的文章反映事物的内容和方式均有差别，就是同一体裁的文章由于作者构思立意、表现手法、运用语言的不同，每篇文章又都有各自的特点，所以阅读文章还要根据每一篇文章的独有特点来把握其整体。

2. 从分析文章标题入手，把握整体。标题是文章的“眼睛”，有的标题指出文章的内容范围，有的标题概括文章的主要内容，也有的标题隐含着文章的中心思想，概言之，标题与文章内容总是存在着某些方面的内在联系。凡是以文章的主体内容命题的文章，都可以从审题、解题入手，对标题从不同角度加以扩展。通读文章，注意对标题的分析研究，有助于对全篇文章基本内容与特点的把握。但是应该指出的是，孤立地分析标题，望文生义，有时还会适得其反。分析标题要和通读文章内容结合起来，纵贯全文，掌握文章的脉络，理清作者的思路，只有这样，才能对文章的整体有全面的把握。

3. 从作者的身世经历和文章的写作背景入手，把握整体。有些文章，特别是文学作品所反映的思想，往往跟作者的身世经历有一定的联系，有些文章所反映的社会生活又是一定社会背景下的产物。只有弄清时代背景、社会环境和作者的人生经历，才能更好地理解作者为文的意图，准确地掌握文章的基本内容和中心思想。因此，借助于有关作者的身世经历和时代背景等资料，也有助于把握文章的整体。

总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师在教学的各个环节中创设一个开放而又有活力的语文教学环境，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。当然了，提高阅读教学效率的途径也是多种多样的，我相信随着语文教学改革的不断深化，将会有许多高效阅读教学的模式涌现出来。