浅谈互动式教学在初中历史教学中的应用

刘秀

互动式教学在初中历史教学中的应用主要是对某一历史问题进行不断的推敲和探讨，这个过程不是单一的，而是多向的，组织学生进行讨论，让他们畅所欲言。最后是反思，就是针对之前的学习进行反思，通过回忆和练习的方式加深对历史知识的记忆。这就是自主互动教学，自主是让学生自己参与教学和学习过程，互动就是学生与学生之间的交流和学生与教师之间的沟通。所以自主互动教学方式不仅让学生在轻松自由的学习氛围中实现了自我进步，同时也让教师提高了教学效率和教学质量。

1自主互动教学方式的概述

1.1自主互动教学方式的概念：自主互动教学方式主要是指在班级中构建一个共同学习的组织和团体，由教师负责，学生参与共同实现学习的目标的方法。共同学习有利于学生与学生之间配合和促进，大家可以进行共同探讨和学习。教师在确定了学习目标和学习任务以后，组织学生有效的进行自主互动学习，极大限度的发挥学生学习的主动性和积极性。

1.2自主互动教学方式的特征：自主互动教学方式主要有三个特征，层次性、自主性和互动性。层次性是指在进行互动教学的时候是分成不同的小组的，这些小组之间是存在差异的，根据学生的不同学习层次来划分的。并不是学习能力强的学生在一个组，学习能力较弱的学生在一个组。而是平衡的划分，把学习能力强和学习能力弱的学生平均的分配到每个组里。自主性是指在进行互动教学的时候需要学生有独立思考问题和解决问题的能力。互动性是指在进行互动教学的时候需要教师与学生之间，学生与学生之间的相互配合，只有这样才能让互动教学真正的在教学过程中得以实现。

1.3自主互动教学方式的作用：首先，互动教学方式在具体的教学过程中给学生提供了平等交流的机会，在互动中有利于学生和教师之间的沟通和交流，培养了学生的合作学习能力。其次，在互动教学中能够有效的鼓励学生对不同的题型有多元化的解题技巧和方法，因为互动学生可以有效的提高学生之间想法的融合，让学生集思广益，各抒己见。最后，在互动教学中每个学生的学习状态都是比较轻松的，没有压力，不用担心自己说的对不对，只要把自己想说的都表达出来，很容让学生进入学习状态，激活学生的创新思维。

2互动教学在初中历史教学中运用的原因

初中历史课程知识点多，记忆比较难，是很多学生学习的瓶颈。历史知识冗杂也给教师的教学带来了一定困难。而互动教学可以通过在班级建设一个学习历史的组织和团队，由教师负责，学生参与，全面推进初中历史教学的质量和水平不断提高。用不同的教学方法对学生进行初中历史的教学指导。教师要主动多给学习行为滞后的学生提供机会，鼓励他们与同学和老师进行交流，处理好不同层次学生的表现机会，积极调动学生学习历史的兴趣和热情。在初中历史的教学过程中会遇到一些历史探究题和讨论题，这些题在教学过程中往往导致学生做起来把握不住重点，正确率低，而教师则没有很好的教学方法，不知从何下手，一味的照本宣科，导致对这些题的教学效率不高。所以在实际的教学中应该主动推广互动教学法，互动教学法可以有效的解决历史探究题和讨论题，组织学生进行讨论，让学生自己自主探究，说出自己的想法，各抒已见，集思广益。这类历史题目往往没有固定的答案，只要能够自圆其说就可以，这更能发挥互动教学法的优势，通过互动教学法让学生进行全面系统的学习。通过讨论和辩论来获取历史知识。可见互动教学法在初中历史教学中有着重要的意义。

3自主互动教学方式在初中历史教学中的应用

初中历史教学对学生来说，他们刚刚接触历史，对历史中的一些知识和内容仍存在疑点和不清楚的地方。教师按照课时的讲解并不能完全的让学生消除疑虑和困惑，需要进一步的教学。很多学生在学习历史的过程中不注意方法，一味的死记硬背，生搬硬套，导致对历史的学习兴趣和效率都不高，还有一部分学生对历史有着严重的厌学心理。针对这些情况，教师应该采取合理有效的方法，提高学生对历史的兴趣，让他们对历史产生兴趣，提高学习成绩。传统的教学方法已经满足不了现在的情况，历史作为一门知识性的学科，需要用特别的方法去学习，不断创新。而自主互动教学方式为历史教学注入了新的血液和活力。自主互动式教学在具体历史教学过程中往往有三方面的应用，这三个方面是环环相扣，相互促进的。

3.1创设情境在历史教学中的应用

根据初中历史的教学内容来说，历史是发生在不同时期不同年代的事件，之所以学生对历史的学习兴趣不高，是因为历史时间离现实生活太远，学生无法联系起来。所以在初中历史的教学过程中需要进行创设情境，培养学生自主探究的兴趣。具体的可以对某一历史时刻进行虚拟，让学生自己想象自己是某一时期的历史人物，选择自己要扮演的人物，通过历史教材了解该人物的具体事迹和情况。比如说在学习鉴真东渡的时候，让学生自己想象自己就是鉴真。鉴真的六次东渡每一次都遇到什么情况，如果这些内容书本没有相应介绍的话，教师可以安排学生课前进行查阅和整理，然后像讲故事那样然让学生叙述出来，每一东渡遇到的挫折，必要的时候可以让其他同学配合表演。教师还可以在学生表演以后组织学生观看关于鉴真东渡的影视纪录片，这样就可以让学生对鉴真东渡这部分内容记忆深刻。这样的教学方式完全让学生成为主体，教师只是旁敲侧击的给予辅导，课堂以学生为主，从而使学生的自主性和想象力得到了充分的发挥。虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中的心理氛围，这是非常好的历史课堂自主探究教学形式。

3.2合作探究在历史教学中的应用

合作探究对学生来说是自主学习的过程，而对于教师而言，要提前进行计划和组织教学活动的展开。给学生引导自主探究的方向，提供相关的资料和素材。自主探究并不是对任何历史知识都进行探讨，而是对平时学习过程学生遇到的难以理解的知识和容易出错以及比较重要需要深入挖掘的知识点，还有有争议的知识，所以在教学过程中，教师应该重点注意学生这方面的知识，进行归纳和总结，组织学生进行合作探究的自主学习，在合作探究的过程中提出正确的观点，形成正确的认识。初中历史教学中有很多关于战争的历史事件，讲这些内容的时候，需要学生掌握战争发生的时间、原因、内容和意义以及后续的影响。如果这些知识都分散开来记忆的话，就增加了记忆的难度。所以这个时候教师可以组织学生进行合作探究。教师提出问题，学生自己去思考去探讨。

比如在学习卢沟桥事件的时候，组织学生进行合作探究，教师给出问题和思路：

1. 卢沟桥事情发生的时代背景？

2.卢沟桥事件发生的原因？

3.卢沟桥事件发生的经过？

4.卢沟桥事件发生以后造成的影响？

让学生针对这些问题去探究，不仅把历史教学的多个方面串联起来，同时也让学生在自由的空间里进行历史的学习。在小组合作学习中学生纷纷各抒己见。通过讨论、争辩的形式提高学生学习的积极性和主动性。同时教师也应该充当好指导者的身份，对学生的探究过程即时的进行疏导和引导，让学生树立正确的观点。

3.3反思总结在历史教学中的应用

反思总结是对之前创设情境和合作探究阶段的升华，就是在完成教学目标以后，要让学生进行知识的梳理和总结，同时和学生进行沟通交流。对学过的历史知识进行总结和归纳，加深记忆。比如说学完科举制度以后，让学生从自己对科举制度的理解进行总结，写一份对科举制度的感想。或者教师可以拓展范围，让学生自己去搜集一些关于科举制的资料来进行分析写作。最后把学生写的东西统一上交，教师评阅以后，选出几篇写的比较好的文章，在学生之间进行传阅。这也是让学生自主互动探究的一个方面。

4结束语

自主互动教学方式不仅对历史教材进行了深入的挖掘和整理，同时也改善了课堂教学的传统形式。通过创设、合作和总结的学习形式化，让学生自主自由的学习。把传统教学中的学生被动接受转化为主动探索学习，提供了学生的自主学习意识和能力，也提高了历史学科的教学质量和水平。

（作者单位：明德华兴中学）