减负，从培养学生的学习意识开始

姚军华

案例：

班主任甲在教育学生：最近老师布置的作业很多同学不能认真完成，理由是文件规定要为学生减负的，所以可以少做作业，真是这样吗？减负是好事情，我们老师也很赞成，你们负担轻了，老师也可以轻松些了，何乐而不为呢？然而，同学们是否知道，虽然减负了，前黄、武高、奔牛等四星级高中是否就不要分数了呢？就不要考了，可以随便进了呢？一般高中是否什么学生都收呢？同学们还是别做梦了吧！趁早抓住一切时间，去拼命吧！

班主任乙在批评打篮球的几个同学：篮球打的好能当饭吃吗？能为你中考加分吗？小A同学你的书背完了吗？小B，你昨天的作业还没完成呢，你还好意思去玩？然后面对全班同学说：今后作业没做完的同学不允许出去玩。

案例分析：

上海建平中学著名的校长冯恩宏先生说：“什么叫负担？负担首先是一种心理感受，不喜欢而被强迫完成，就会成为负担，如果喜欢什么，就会积极主动地去做，怎么会成为负担呢？比如一些同学喜欢玩游戏机，连续打十几个小时也不觉得累，玩游戏机对他来说能叫负担吗？如果一个学生不喜欢学习，让他写三分钟作业，他也会觉得是负担。”

可见，对待学生的学习，单纯的靠压力，只能维持一时，压力到了一定的程度，反而会物极必反。因此，提高学生的学习意识、提高学生的学习能力才是减负的唯一出路。

调查表明：当前学生的负担主要有三种：一是学习时间过长；二是心理负担过重；第三种负担是由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的。

第一种负担靠行政手段能基本得到解决，如行政部门的减负规定要求：开齐开足各类课程，尤其是综合实践活动课程、地方和校本课程；学生在校时间不超过7小时；每天保证学生1小时的体育活动时间，1.5小时的作业时间，等等，在强大政策攻势下，在教育行政部门的各种严规下，再也没有哪个学校敢去碰“减负”这根高压线了，一般学校都能严格按照规定去做了。

然而，所有这些措施，只是表面的，只能治标，不能治本。

如今，在社会、家长的无形的压力下，在学校“减负不减效、学生减负、教师增负”的要求下，如何才能真正做到增效减负呢？我校在培养学生的学习意识，激发学生的学习能力方面做了一些探索和尝试。

形成策略：

1.培养教师的减负意识，可促进学生学习意识的提高。

首先是唤醒教师的减负意识。为了唤醒教师的减负意识，我校在新一轮学校主动发展三年规划中明确提出了“全人教育”的办学理念。就是以培养完整的个体为目标，要求学生具有健全的心灵、健美的体魄、发展的潜能，教书育人强调“关注”和“唤醒”。

2.培养学生的学习意识，促进学生学习能力的提高，必需从一堂好课开始。

一堂好课能让学生轻松愉悦的掌握知识，能激发学生主动地学习意识。好课的评价标准可概括为“三好”，即效果好、心情好、动机好。“效果好”指在课堂教学完成后，能学有所获所成、教有所得所悟，心智发展，目标实现，信心倍增。“心情好”指在教学过程和师生互动中和谐融洽，合作默契，倾听分享，同甘共苦。“动机好”意为师生在课堂教学前和教学过程中自觉主动，专心致志，堂堂正正，因材施教，厚德博爱。

3.优美的环境，能激发学生的学习意识，轻松地学习

在目前大环境没有改变的情况下，减负，往往收效甚微（减负喊了多年就是明证），更何况学习从来就不是一件幸福的事，目前我们能做的，大概只有从改变孩子们的心理感受出发：让孩子学习有动力的同时，让学习变成一件快乐的事。

一是教学语言要优美，为了给减负提供优美的语言环境，学校制订了教学禁语，如：学生学习成绩不好，应说：“你要好好学习，不断进步，用学到的知识为祖国为人民服务，这样才不虚度此生！”或者说“只要肯下苦功，一定能学好！”忌说“白痴、蠢猪、笨蛋，我看你就不是学习的料、朽木不可雕也”之类有损学生人格和自尊心的话等。学生犯了错误，应说：“你违犯了纪律，应冷静地考虑一下，这样做到底对不对？对自己对别人究竟带来什么危害！下课后找我谈谈你的想法。” 或者说“有了错误不要紧，只要改正了就是好学生。”忌说“一边站着去、滚！滚出去！我不要你了、你被开除了。”忌说“再犯错误，把家长叫来！”等等，净化了教学语言，避免了学生的心理伤害。

二是教学行为要规范：要求教师课前2分钟应进教室，中途不得随便离开教室，不要拖课；上课时不允许接听手机或发信息；上课时要精神饱满，教态自然、亲切，无极其特殊的情况，不得坐着上课；对学生要平等，严而有格，不得体罚或侮辱；每节课都要认真贯彻“精讲精练”的教学原则，在课堂教学中教师要注意培养学生的创新意识和实践能力；要尽量简化作业类型，针对不同层次的学生进行分层作业，对于不能批改的作业，教师不要布置，等等，规范了教学行为，促进了学生的学习意识。

为了切实减轻学生过重的心理负担，使各项措施落到实处，我们为减负制订了切实可行的保证措施。

我校重点三条措施：一是成立学科教学指导小组，由校长亲自任组长，由教务处具体负责操作，不定期对课堂进行调研；具体做法是：教务处每周随机抽取2～3节课，（确保保密），然后组织学科指导小组成员听课，重点关注教师的语言行为和教学行为，听课后，随即由教务处召集学科指导小组成员和被调研教师进行面对面的交流反馈。二是学生日反馈制度，每班指定一名日反馈监督员，对教师的教学行为进行监督和反馈，每日上报教务处，由教务处汇总后，对问题课堂、问题教师进行面对面地交流；三是开展“我最喜欢的课堂评选活动”，从正面引导教师和学生，树立典型，宣传先进事迹。

通过各项措施的落实，我们感到课堂教学的面貌得到了较大的改观，学生的负担得到了切实的减轻，树立了学生的学习意识，培养了学生的学习能力。

（作者单位：江苏省常州市武进区东青实验学校）