以设计竞赛促进设计专业实践教学改革

任建军

摘要：本文论述了工业设计竞赛在培养学生创新中具有重要作用，分析了设计竞赛对于创新人才培养的积极作用。提出了在艺术设计专业实践教学中通过组织、指导学生参赛，促进学生自觉加强实践能力的培养，探索组织学生参加设计竞赛的新模式及方法，为设计竞赛能够更好的服务于艺术设计专业教学和创新人才培养提供了一定的参考。

根据教育部的2004年统计，我国设置工业设计专业的高校已达219所，名列设置最多的工科类专业的前8名，大大超过了绝大多数的传统专业。如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足国家工业设计发展的需要，是工业设计教育面临的挑战之一，也是设计教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。

郑州轻工业学院工业设计专业在提出“多元复合-能力自主架构”的培养模式前提下，通过挖掘资源，集成优化，制定了通过各类学科设计竞赛完善学院实践教学环节，根据学生兴趣与专长，在设计竟赛帮助学生构建未来职业所需的知识和能力结构。

一、 设计竞赛对于在艺术设计专业教学发挥第二课堂的作用

1、作为工业设计专业教学实践环节的补充

工业设计教育需要适应当今设计综合性的发展趋势，建立综合性的设计教育体系，不仅强调相关知识的有机联系，也着重学习过程、设计实践过程的连续与完整。

合格的工业设计专业毕业生需要较强的跨专业能力，扎实的专业整合技能，需要在一个拟定的商业环境中积累设计实践经验。只有通过设计实践，才能培养学生应用各种技术去解决实际问题的能力。但是国内企业中只有很少的大型企业成立了工业设计部门，通常隶属企业技术研发部，属于企业核心机密部门，不接收高校实习学生；而设计竞赛主题往往是根据真实的设计需求而设定，主办方对竞赛中的规定以及对设计作品的要求可以视为对设计任务的要求，因此参与设计竞赛的过程接近于一个实际设计任务的完整过程。每组织学生参加一次设计竞赛，就等于让学生经历了一个实际设计任务的完成过程。

在参加设计竞赛过程中，学生在教师指导下，综合运用以前所学的专业知识，从设计分析、创意、草图到实施等阶段全面提高专业水平，积累了设计实践经验；同时，与其他参与竞赛的各高校学生，甚至经验丰富的设计师的横向比较，也有助于开阔学生的专业眼界，发现自身不足，从而刺激学生在今后的专业学习中针对自身不足进一步学习研究。

2、 设计竞赛拓展学校实践教学资源

艺术设计学院一直将学科竞赛作为实践教学活动的重要内容。我院工业设计专业作为国家级特色专业建设点正是以此为人才培养重要手段，以“多元复合-能力自主架构”的培养模式，加强设计实践教学环节，突出培养学生的创新能力和综合素质。在实践教学中应善于整合各类可利用的资源，构建适应市场需求与发展的艺术设计实践教学体系。

目前社会上举办各种设计竞赛，属于社会的公共资源，利用社会的公共资源可以丰富实践教学的内容和课题；院校在设计竞赛的互动交流中实现与企业的对接，调整专业培养计划使学生就业后更容易适应企业的需求；同时企业亦可通过参赛学生了解院校设计能力，实现进一步的产学研项目合作的拓展空间。

3、利于教师实践教学水平提升

高水平的设计竞赛不仅能够检验学生的设计创新能力，也反映了高校教师的专业教学水平。以课题为中心的设计竞赛对指导老师就提出了相应的要求，意味着教师由担任一两门课程转向全面负责指导设计课题，只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化设计课题指导的要求。

指导工业设计竞赛的教师不仅应该具有相应的专业素养，也应具有多学科的知识的综合与理解能力，教师应深入研究竞赛主题，了解和把握国际上学术发展的前沿与动向，在竞赛中给予学生的指导和帮助应具备前瞻性和可行性，在学校组织学生参加高水平专业设计竞赛过程中形成良好的学习氛围和学术环境，教学相长，学生在完成设计竞赛过程中培养综合的设计创造能力，才能在设计竞赛中取得较好的成绩。

4利于设计课程改革

工业设计的核心是创新，而创新来源于宽厚的基础知识和良好的素质。设计竞赛既强调理论，更强调其设计系统的实现问题。它考核了学生运用基础知识的综合能力，更注重考查学生的创新意识。设计竞赛主题涉及的内容一般关系到一系列课程，它能够快速对学校设置的课程进行反馈，明确课程设置的目的，从侧面反映了设计教育人才培养与社会用人需求的关系。专业课程设计应强调以课题为中心，通过一系列精心设计的课题，关联相应的支撑知识，在完成设计课题的过程中，把培养计划中的相关课程重新组合成有机的、相互联系的整体，强化学生对相关知识的有机联系，训练学生设计过程的连续和完整。

二、设计专业教学中参加设计竞赛的组织方式

当前不论是国内竞赛还是国际竞赛，不同的主办单位在竞赛组织过程中形成了不同的风格类型，各个高校艺术设计专业学生在参予竞赛的过程中也有了较大的选择性，包括可以灵活自由的选择与该专业实践教学相对应的时间节点进行参予。我系在学校整体的实践教学环节安排下，参予设计竞赛大致可以归为以下三种模式，分别是课程作业结合设计竞赛模式，第二课堂结合设计竞赛模式及工作室课余时间组织参赛模式。

其中课程作业结合设计竞赛模式一般受到课程性质的限制，我系的专业课程体系中只有包含了实践部分的专业课程适合参赛。参加竞赛的课程往往具有以下的特点：1.具有较多的实践、训练课时用来辅导学生，有足够的讨论环节，加大了思维训练；2.学生数量适宜，学生与教师可以进行充分的双向交流，教师的角色从“教课”转变为“引导”，让每个学生都能投入到设计竞赛中；3.属于本专业高年级较为综合的课程，学生具备了完成设计过程的基础知识与技能。

第二课堂是课内学习和实践的拓展延伸。一般以实践内容为主，最常见的workshop工作坊，可以针对设计竞赛进行设计活动。以课题为中心，通过密集的创意思维训练，短时间内对设计课题进行较深入的研究并进行头脑风暴；时间较为集中，这种强度较高的设计活动往往能在短期内获得优秀的设计概念。

工作室教师利用课余时间组织学生的参赛模式在参赛规模、时间安排和辅导上都没有以上两种方式的优势，但如果组织较好也能取得较为明显的成果。一般在各个设计院校被选入工作室学习的同学都是设计基础较好，对专业学习有着浓厚兴趣的2， 3年级学生，形成了以高年级带低年级学生参赛的梯队模式。其自主学习积极性很高，他们在课余时间互相讨论，相互交流，配合指导老师定期的辅导，更容易产生创意好、制作精的作品。

综合分析比较以上三种，建议在参加竞赛时，优先考虑课程作业结合设计竞赛模式，再利用工作室课余时间模式，精选创意优秀的作品进行更加深入的辅导和雕琢，冲击奖项。

三、参加设计竞赛的策略

1.选择适合的竞赛

我们一般能够提前获得下个学期中设计竞赛的相关信息，所以应该在一个学期开始之前制定这个学期要参加竞赛的计划，并且将计划在学期之初上报教研室进行研讨。

我们将国内外设计竞赛大致分为三类：（A类）具备国际影响力的高水准专业竞赛；（B类）国内政府、学术界组织的竞赛；（C类）企业（或政企合作）组织的商业类竞赛。在设计竞赛选取上我们会把主要目标定位于A类与B类，因为这两类设计竞赛在业内具备较高的认可度与影响力，获奖后能够更好的提升我校专业办学的知名度，同时对于我系专业教学方向是否与国际接轨、与学术界保持一致也是很好的检验机会；另一方面我系会选取C类中有较大影响力的进行参赛，学生在获奖的同时除了有较高的奖金回报之外，可以获得直接的实习以及就业机会。

2.建立指导教师团队

建立优秀稳定的指导教师团队是参加设计竞赛获得好成绩的前提条件。我们的指导教师团队通过搜集往届A类与B类设计竞赛的获奖作品，研究总结该设计大赛的关注点和侧重点，制作PPT演示文件，以讲座的形式对本届大赛的题目及要求进行深刻解读，从较高的层面去分析当前及未来社会的发展中的问题，从而使学生认识到作为设计师的社会责任感。

对于竞赛来说，新颖的概念是第一性的，而学生往往有着各种看似荒诞但却具有原始创意的想法。因而作为指导老师要能和学生进行广泛的讨论交流，鼓励大胆的想法，通过问题启发学生的思考创新，并帮助他们捕捉到那些可能发展为设计作品的想法。

指导学生参加设计竞赛的过程也是教师自身眼界与设计能力提高的一次机会，随着多次辅导设计竞赛，指导教师会积累大量的经验以及较深层次的洞悉力，这些会给参赛学生带来最为直接、有效的设计指导。

3.强化工作室环境下的辅导

这种源于西方美术教学的体制在我国艺术专业由来已久，它是对现有设计教学尤其是实践教学的重要组成部分，这种教学体制的优势在于学习的方式是以课题为中心，辅以相关的讲座，教师对学生素质的全方位培养，使学生的学习有相当的深度和广度。在设计竞赛中应给予他们充分的辅导和适当的压力，使这部分学生释放更大的潜力，冲击较高的奖项。

在对参加设计竞赛的模式分析中可以看出工作室学生是参赛学生中的精英，他们有着较强的专业能力和极高的专业兴趣，在参赛过程中，工作室中的学生根据各自的参赛方向，组成团队，通过群体讨论，彼此相互学习，提高创作能力。

4. 对获奖作品和获奖学生给予肯定

设计教育的终极目的是使学生真正获得发现问题、解决问题的能力，对获奖作品、获奖学生和指导教师给予肯定及奖励是对设计竞赛的一种重视，有利于在一个设计院校中形成良好的竞赛及创新氛围。有了良好的氛围，学生自主、能动的学习模式就慢慢形成，学生的创造力也相应被激发出来，学校和教师则收获了相应的教学成果。

工业设计系积极鼓励和组织学生参加国内外知名设计大赛，检验教学质量，提高学院影响力。在2012年被誉为设计界“奥斯卡”的IF国际工业设计大赛中，工业设计专业09级学生余洪海同学获得全球第四名，是中国学生在该项大赛中取得的最好成绩；在2012 Car Design News 中国汽车设计大赛中，方思远、李昭宇同学设计作品荣获分项第一名及最佳年度学生设计奖，获全额资助进入瑞典于默尔大学（Ume）设计学院学习一个月，今年毕业的方思远同学也获得于默尔大学（Ume）设计学院提供的40万瑞典克朗的奖学金进入该校攻读硕士学位。

四、结语

虽然设计竞赛作为驱动艺术设计专业创新人才培养的平台作用明显，但我们也要清醒认识设计竞赛的局限性，明确参赛目的，理性看待获奖与人才培养的关系。就艺术设计实践教学的角度来说，设计竞赛也只是我们进行实践教学的一种方式，并不能够完全替代其他形式的实践教学，需要与其他方式的实践教学相结合才能达到设计教育的最终目的。

（作者单位：郑州轻工业学院艺术设计学院）