合理利用多媒体，提高小学数学教学效率

周芹

随着信息时代的来临，多媒体教育技术正逐步融入小学数学课堂教学。它不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，起到事半功倍的作用。因此，合理运用多媒体，可以优化小学数学教学效果，提高课堂教学效率。那么，如何有效地利用多媒体提高数学课堂教学效率呢？

一、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，小学生一个显著的心理特点就是好奇心强，对新鲜的、未知的事物充满好奇。教师在教学时，要针对小学生的这一心理特点设计教学。根据教学内容，选用适当的多媒体技术，将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式加工处理转化为数字化学习资源，让学生如身临其境。从而激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的情感，使他们在课堂上处于积极的学习状态。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅幅画面清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。美的画面和学生生活经验自然融合在一起，提高了学生的审美情趣，使他们饶有兴趣地进入了求知境界。

二、应用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。

儿童思维创造性发展的特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，其抽象逻辑思维主要属于初步逻辑思维，在很大程度上还具有具体形象性。传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机辅助教学，把计算机技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，因此恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学北师版数学第五册“长方形的周长”一课时，为了让学生更好地理解和掌握周长的定义及长方形的计算公式推导过程，以解决“黑板长34分米，宽12分米，在黑板四周围绕一圈花边，花边至少长多少分米？”这个问题为背景，教学时分三个步骤进行：多媒体以动画的形式首先出现色彩鲜艳的花边延黑板围绕一周，对学生已有的周长的概念加以巩固和复习。其次，出现长方形的两条长和两条宽动画平移后对比（对边颜色不同），引导学生发现其一样长。再次，动画显示长和宽合并成两条同样长的线段，由此推导出长方形的周长是由两个长和宽的和组成的[即：长方形周长=（长+宽）×2]。通过动画演示，变抽象为具体，让学生容易理解，使得这节课的重难点轻易地得到了突破，大大提高了教学效率，同时培养了学生的空间想象能力。

三、充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程。

在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的过程，从而帮助学生理解和掌握知识。如：在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根单根中前10根捆成一捆，放在整捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难理解的概念。通过多媒体融合图、文、声、像等功能，把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生面前，帮助学生很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

多媒体的化静为动，这一优势更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶地发现其中的道理：“角的大小与边的长短无关。”

四、运用多媒体教学，培养学生的创新能力。

多媒体的引入使得课堂教学的形式多种多样，而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速更快。又如在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是18：00开始，有的甚至将它们列成时间表等，学生都是通过多种媒体进行了解的。这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

总之，合理运用多媒体，能适应现代素质教育的要求，优化小学数学教学，提高课堂教学效率。但是决不能滥用多媒体软件，只有用得合时、适量、有效，才能充分发挥多媒体的优势。