小议初中英语任务型教学模式的实践与探究

王晓梅

近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《英语课程标准》也明确指出“本课程提倡任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务”的教学途径。因此，我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。

一、任务型教学模式

任务型教学（ Task - based Learning ，简称TBL） 是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式 。对交际学习任务的定义各家说法不一，但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点： （1）任务有目标，有结果。（2） 任务的意义先于形式。（3） 任务有别于技能操练。需要指出的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式） 和非语言的（注重意义）……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

任务型教学认为，在任务活动中学习语言和进行语言技能训练，有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其互动方式可将任务分为五类：拼图式任务（jigsaw tasks）；信息差任务（information-gap tasks）；解决问题型任务（problem-solving tasks）； 选择决定型任务（decision-making tasks）；交换观点型任务（opinion exchange tasks）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际（quasi-communication） ”， 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用语言的能力。因此，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

笔者现以牛津英语 Book 8B 为例设计教学活动。

例1： Book 8A Unit 6 Vocabulary

该课的主要任务是：学生通过天气预报掌握各种描述天气的表达法并能介绍天气情况。

任务技能：听、说、读、写

活动过程：

1. 用多媒体展示太阳的图片，问：Whats this？ 学社马上给出答案，我在黑板上板书 sun. 我又问： Whats the weather like？ 学生也马上给出答案，我在sun 的旁边写下sunny。然后依次介绍其它表示天气的单词。

2. 打开中国气象局的网站，http：//www.cma.gov.cn/video/ribo_cctv9.php观看天气预报的视频，同时回答问题What will the weather be like in Southern China and North America tomorrow？

3. 学习书上第二部分关于某地未来一周的天气预报，熟练掌握书上的天气预报的表达方式之后，登录http：//weather.china.com.cn/，让学生观看未来一周天气情况预报表格，然后以小组为单位确定一个地区作为本组天气预报的对象开展活动，每组选派一个代表在全班面前做天气预报。评选出最佳天气预报员。

4. 写下一篇天气预报。

任务变化：在介绍完天气后，提示听众注意事项。

三、任务型教学所取得的学习成果

任务型教学是以学习者“需要分析”和“需要评估”为出发点，它向学生提供了发展的条件、空间和过程，学生在完成任务的过程中，容易赢得认可、获得自信，从而体验成功。同时，任务型教学中的任务活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题，这是语言学习的最终目的。

四、问题和结束语

初中英语任务型教学强调对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，培养学生的创新意识，促进了学生实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教育理念，在课堂教学中愈来愈显示出其优越性。但该模式对教师的要求很高，教师在备课过程中，必须用系统的方法，对相互联系、相互作用和相互影响的教学要素进行合理的安排计划，这样的设计使得诸要素之间联系起来，有利于促进教学的系统化，有利于教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。另外，任务的真实性和任务的教育性难以统一。任务界面标准难以具体化。理论应用研究也离不开创造性。“本土化”一个新的理论模式只是靠介绍和引进是不够的，还需要慎重地了解、分析、评价、实验检验、调整和再创造，使这一教学模式更富有生命力。

（作单位：江苏省太仓明德初级中学英语组）