实施情感教学促进英语学习

廉於今

中等职业学校英语课程目标是要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，基本掌握职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习的自信心，帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

一、英语教学现状

对我校学生来讲，提高学生的学习兴趣、自信心比任何一项英语课程目标重要。因为，首先我校大多数学生的英语基础很薄弱，每年招生六百人左右，只有30～40%的学生参加过中考，对英语学习感兴趣的学生寥寥无几，很多学生连国际音标都没有掌握好。基础差、缺少兴趣、缺乏信心、自觉性不足、意志不坚强就是我校学生的英语学习现状。加上大部分学生来自单亲家庭，缺乏父母的关爱与监督，生活能力和学习自觉性也很差。其次，一些教师缺乏对语言教学研究等理论知识的不充分，教学能力滞后，不能自如地驾驭课堂，组织教学。再次，学校忽视提高英语教师教学能力的再培训，教师参加语言学、教学法方面的专业培训，教育教学研讨会的机会极少，随之英语教师的教学科研积极性相对落后。

中等职业学校英语教学大纲教学建议中明确提到：教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习的选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。根据以上情况，笔者认为像我校这样的情况下最有效的方法是注重情感教学，以此培养学生的学英语的兴趣，增强学英语的自信心，发挥学习主动性，促进英语学习，最终达到课程目标的要求。

二、英语教学需要实施情感教学

谈到英语教学，人们首先想到的就是教师的专业教学水平，即较高的听、说、读、写、译等方面的水平。的确，拥有过硬的专业教学水平是教育、教学工作得以顺利进行的必要条件。一个专业知识不全面的教师只能是滥竽充数，误人子弟。同时， 如果教师光靠专业教学水平而不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发挥潜能，发挥学习主动性是中等职业学校教师面临的重要课题之一。

首先，情感是人脑的一种技能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现，具有激智、动力、调节、感染和移情的功能。教师在课堂上流露出的情感（如教师的语言、声调、表情对教学内容的解读等）会引起学生情感的共鸣，会直接影响学生的学习情绪，可以使学生在英语学习活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。其次，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、喜悦等能创造出有利于学习的心理状态。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，了解学生的心理状态，制定和实施情感教学策略，因材施教，使每个学生均学有所得。

三、实施情感教学的途径

那么对基础薄弱又没有学习兴趣和动机的学生如何实施情感教育呢？通过多年的教学经验笔者认为需要强调以下几个途径：

1.建立良好的师生关系，帮助学生树立信心

情感是人类特有的一种心理现象。建立良好的师生关系是真正了解学生的情感状态的先决条件，而畅通的师生情感交流渠道则是了解学生情感的基础。因此，教师首先，可以利用访谈、调查问卷了解学生的家情、学情，尽力解决他们在学习、生活和情感方面的问题，增强师生间相互的了解、理解和信任。教师应该关注学困生的情感状态，以教师的真挚情感感化学生，减轻心理负担，及时帮助他们树立较强的自信心，实现自我形象的塑造。学生一旦感觉到教师的爱护、关心、体贴，会身心愉快地参与语言学习，进而提高学习效果。

2.培养学生的兴趣，激发学习动机

在教学中，教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感。因此，教师通过微笑、得体的言谈对学生进行经常性的鼓励和关爱，结合学习内容，尽可能地把情感状态的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中，培养学英语兴趣，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用和学习英语的时代意义。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，以此促进学英语的动机。

3.创设合作、互动的课堂教学气氛

课堂是学生和教师的主要活动主阵地，也是师生进行人际交流的社会环境。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。作为课堂教学的组织者和帮助者，教师应该使学生相互间的默契与合作能够融洽，便于提高课堂教学效果。适时采用小组讨论、表演、辩论等活动，让学生相互协作，以缓解心里紧张程度、调动学生学英语的积极性、活跃他们的思维、增强实践表现欲，进而培养乐于与他人合作的精神。缺乏自信和胆怯往往是阻碍学生参与课堂学习的障碍。尽可能设置难度符合学生的实际水平的情景使每一个学生都有成功的体会，以免产生自暴自弃的心里，增强自信心和克服困难的意志力。

4.尊重学生的主体地位，要注重评价的效应

学生是学习的主体，主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。在课堂教学中，我们要把学生看成是具有独立意识的人，鼓励学生有自己的观点，即使当时看起来是不确切的、不完整的，甚至是与传统观念相悖，只要学生能自圆其说，就应加以提倡与鼓励，并且在评价的过程中要以肯定。在教学中某些不恰当的评价方式会阻断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。渴望得到老师的赏识和希望自己能给周围同学好印象是所有学生心灵深处最强烈的需求，对那些基础差，学习上没有自信的学生尤其如此。因此，教师要关注学生的情感，了解并尊重学生的心理需求，不将学生与其他学生进行横向比较， 而只将学生的表现进行纵向比较，并给予奖赏，其教学效果将会更好。

总之，作为一名从事中等职业英语教学二十多年的教师，深感情感教学是英语教学中不可或缺的重要内容，中等职业学校外语教学情感目标应该侧重于兴趣、动机、自信、合作和评价等情感因素。我们在英语教学中，努力遵循新时期的教育理念，认真研究学生的情感特征，针对学生的实际情况，运用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，激发学生学英语的兴趣，调动学英语的积极性；培养其在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养文化意识，提高思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]汪风炎，燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社，2006，7.

[2]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003年第十期.

（责任编辑 易 凡）