插图·童话·说话

朱志红

【案例一】

苏教版第二册“识字”第6课的内容是“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星”，文字周围环绕着与之相关的图画。

师：小朋友们，刚才我们读熟了词语，也把这些词表示的人啊，物啊，在图画中找出来了，现在，老师带大家到这个农家小院去旅游，好不好？

生：（兴奋地）好！

师：闭上眼睛，走啊走，我们来到这个小院子的门口，夏夜，真凉爽啊，睁开眼睛，抬头看，看到了什么？

生：我看到了许多星星。

生：我看到了亮晶晶的繁星。

师：用上了刚学到的词，真好！小朋友看哪，深蓝色的夜空像一块巨大的天鹅绒幕布，亮晶晶的繁星多像点缀在它上面的

生：宝石。

生：钻石。

生：珍珠。

师：是啊，再看这些星星，一闪一闪的，好像在调皮地

（老师做眨眼的动作）

生：眨着眼睛。

师：呵呵，这些星星呀，就是小天使的眼睛，正好奇地望着我们这个美丽的世界呢！它们看到了什么呢？我们看词语下面的图画。

生：看到了萤火虫和花儿。

师：萤火虫在干嘛呢？它们点着灯儿在花丛中飞来飞去，正在

生：在欣赏花儿。

师：是啊，茂密的绿叶中开满了花儿，真美呀，有红的，有

生：有黄的，有紫的。

生：还有蓝的。

师：也许还有其他颜色的，画插图的阿姨没把它们都画出来，这么多颜色，真是

谁能用一个词儿说一说？

生：五颜六色。

师：你懂得真多！（板书：五颜六色，领读三遍。）

生：（一生举手）萤火虫还在跟花儿说悄悄话。

师：噢，说什么呢？

生：花儿花儿，你真美啊！

生：花儿花儿，你真香啊！

师：这是在赞美花儿呢！还可能说什么呢？

生：小红花，我每天晚上都来找你玩！我要永远和你做朋友！

生：花儿妹妹，我来跳舞给你们看！

师：噢，跳起“萤火虫之舞”了！说得真好！花儿们看啊看啊，也跟着轻轻地跳起舞来了！（师轻摆手臂做舞蹈动作，学生情不自禁跟着老师舞蹈。）

师：夏夜多美多热闹啊！小游客们，你能把这美丽热闹的情景说给你的同桌听吗？

（学生和同桌一起练习说话。）

【点评】

中高年级的习作基础，是低年级的说话写话。有经验的老师，从一年级开始就注意利用资源对学生进行说话训练。最方便实用的资源就是课本上的插图。利用想象，让定格的图画活动起来，是看图说话的秘诀之一。叙事性的插图学生容易说，但是，绘景的插图，就有点难度了。本案例中，教师别出心裁，充分发挥主导地位，将学生带入一个童话世界，让景物“动”了起来，“活”了起来。师生共编童话，在丰富想象的同时，进行语言实践训练：有修辞的运用，有句式的训练，有词语的输送……教师的巧妙引领，唤醒了学生的生活经验和阅读经验，在师生对话中不知不觉实现了思维向语言的转化。

【案例二】

苏教版第二册“识字”第8课第二部分的内容是“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”韵文周围是蜻蜓在荷花间飞舞捉蚊的图画。

师：小朋友们来看图，这一天，蓝蓝的天上，太阳公公微微笑着，万里无云，真是个

生：晴朗的天气！

师：池塘里的水

生：清清的，蓝蓝的。

师：美丽的荷花仙子和荷叶姐姐说着悄悄话，生活得别提有多幸福啦！可是，不开心的事发生了。

生：有几只讨厌的蚊子飞来了。

师：是啊，讨厌的蚊子，吸血鬼呀！（众笑）后面会发生什么呢？小朋友们能不能猜一猜，说一说，说得越生动越有趣越好！（生兴奋地小组讨论。）

生：几只蚊子得意地“嘤嘤”（学蚊子叫）叫着，唱着歌。

师：它们今天吸了不少血，很兴奋。（众笑）

生：荷花仙子看着它们，很不高兴，说：“吵死了，烦死了，谁来帮我把它们赶走！”这时，小蜻蜓飞了过来。

师：这时候，青蛙应该先过来呀，它们可是捕蚊虫的能手。图上也画了青蛙，作者为什么不让青蛙大显身手，而让蜻蜓“飞来飞去来捉蚊虫”呢？（生思考了一会儿）

生：青蛙说，今天我吃饱了，就让蜻蜓来捉吧！

师：有道理！青蛙把立功的机会给了蜻蜓！

生：青蛙说，蚊子太坏了，飞那么高，我捉不到它们。

师：狡猾的蚊子，也有道理。那我们就看蜻蜓的！

生：蜻蜓睁大眼睛，说：“仙子姐姐，我来帮助你！”

生：（抢着举手）蜻蜓大喊一声：“吸血鬼，哪里走！”（众笑）

生：说完，蜻蜓就飞来飞去，一口一个，一会儿，就把蚊子全吃光啦！

师：完了？故事就这样结束了？怎么感觉还少一个结尾呢？（生又讨论了一会儿。）

生：荷花仙子高兴极了，说：“谢谢你们，小蜻蜓！”小蜻蜓说：“不用谢，不用谢！”有了蜻蜓和青蛙的保护，从此，荷花仙子又过上了幸福的生活。

【点评】

这则案例中，教师继续引导学生看插图，编童话。和上则案例不同的是，这则案例由于文本内容的限制，故事情节已有框架，学生只需要想象故事的“血肉”，故而教师“放”得比较多。但是，因为要考虑故事的合理性和完整性，要达到目的也非易事。既然图上有青蛙，为什么不写青蛙捉蚊虫？故事应该如何结尾？面对老师的质疑，学生给出了合理的解答。在解答问题的过程中，学生的思考开始更严谨、全面，思维品质得到了提升，语言迁移能力也得到了增强。

童话具有浓厚的幻想色彩，儿童很感兴趣。从一年级开始，由扶到放地引导学生根据插图编童话，可以激发学生表达的欲望。即使面对绘景的插图，一样可以编得有声有色。当说话、写话成为乐趣，中高年级的习作就不成问题了。

（作者单位：江苏省海安县李堡镇中心小学）