如何提高数学活动的有效性

陈李娟

数学是幼儿教育课程中不可缺少的一部分。新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，这标志幼儿园数学教育正发生从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握知识到注重‘构建知识”的重大变革。

在新《纲要》思想的指导下，改变幼儿数学教育的现状，探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使幼儿在学习数学的过程中“掌握粗浅的数学知识，发展初步的逻辑思维能力，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，激发学习的兴趣”，是当前幼学教师必须面临的现实问题。那么，如何提高幼儿数学活动的有效性呢？

一、要明确教学目标

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该是：目标的行为主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个维度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。例如：在小班数学活动“到5家做客”中，教师将教学活动的目标表述为：“引导幼儿正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义；引导幼儿学习按卡片的数量放入相应数量的物体。”显然，该教学活动的行为主体是老师而不是幼儿，而且目标过于单一，只重视数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面能力的发展。结合有效教育目标的标准，我认为可以将目标做一定的改动：“正确感知5以内的数量，理解数字5的实际意义（这是知识方面）；能运用所获得的经验解决遇到的数学问题（能力，这是幼儿学数学的最终目的）。喜欢参加数学活动，在游戏中享受学习数的乐趣（这是情感方面，为达到这一目标，老师必须在操作材料、活动内容、组织形式、教学手段、组织策略等方面进行深入的研讨）。”

二、活动准备既要求多样化又要讲究适宜性

心理学家说“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求丰富多样，给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。幼儿所熟悉自然材料如石子、树叶、水……废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒……成品材料如扑克、积木、积塑玩具……可以说幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动的材料。

例如：在小班数学活动《夹夹子游戏——5以内的点数》中，老师就利用了幼儿家里最常见的夹子作为幼儿的操作材料，通过一轮又一轮有趣的游戏，让幼儿充分与材料交流，有效地促进了幼儿的发展。

三、教学过程要有趣味性

有不少教师在考虑幼儿园数学教学的方法时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。其实在教学方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、有趣味性的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法，等等，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

例如：小班数学游戏《瓢虫游戏》，老师创设游戏情境，用游戏“晒衣服”时按颜色分类再按多少排序；中班复习8以内的数时开展游戏——找朋友。老师出示3，幼儿立即自主找3个朋友拉成圆圈，老师出示6；幼儿自主找6个朋友拉成圆圈等。在活动过程中只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提高幼儿的兴趣。

如：大班数学认识“时钟”，教师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？”幼儿绞尽脑汁地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不但不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，反而会浪费幼儿的学习时间。

又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即将一张长方形的纸变成各种图形。老师在操作前提出：“老师想请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白怎么剪：是剪一刀，还是随意剪？也不明白“怎么变”：是变一个图形，还是变多个多种图形？于是出现幼儿在操作过程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的现象，很少考虑要“变”出不同的图形。即使“变”出了图形，也很单调，像这样的操作就失去了其应有的价值。

四、教师要善于观察和创新

如数学活动，认识五以内的数量，书上的教案要求准备的材料很多，操作步骤很繁，幼儿也接受不了。完全可以删繁就简，用一个小白兔头饰、五个萝卜和五张点子卡片，做给小白兔送萝卜的游戏。这样不仅生动有趣，幼儿被深深吸引，而且能清楚看到个别幼儿在活动中回答、操作的情况。在活动中教师发现一些平时注意力不集中的幼儿这次没开小差，而且很准确地把三个萝卜送给了三个点子的小兔。而发展较全面的幼儿在点数五个点子时，没有一一对应，出现了错误。教师意识到活动的难点出现了，需要引起注意，于是让幼儿练习了数点数。

有效教学是每个教师的追求，有效教学要求我们必须学会反思，在反思中不断地进步不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。