习作在阅读里绽放

李巨秀

叶圣陶先生说过写作的“根”是阅读，“阅读是写作的基础”，潘新和教授亦在强调在语文教育中，“阅读独立目的论”是站不住脚的。管建刚老师的指向写作的阅读教学也正悄然兴起。这一切无不在告诉我们：写作，已是语文教学中不可忽视的部分，在习作教学成长的过程中，从阅读中寻找的力量应该是最大的。

一、从说好话起步

“说得不错，如果去掉一些词，会更好”，“你的意思没有表达清楚”……当我们沉浸在精彩的语文课堂中时，常会听见这样的说词。走进一线的课堂，有心的你会惊讶的发现，能把自己想表达的说清楚，就算不错的了，能有条理且用词准确发言的，当属学生中的佼佼者。这就在警示我们这些为师的，在咬文嚼字的品味中，在抑扬顿挫的朗读理解里，别忘了，文字是表达的一种工具，在课堂上要充分发挥文本的示范作用，在练习说话上，多留点心。其实，我们的课本可供练习的地方比比皆是。

《卢沟桥烽火》中有这么一句话：一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内“搜查”。就是练习学生说话的一个好例子，首先，我们让学生看看，这句话与我们平常的说话表达有什么不一样，再请孩子试试转换成一般有引号的说话表达。两种表达一起出示，学生就能多掌握一种写“话”的形式，相信在习作中，“你说”、“我说”也会有所变化。其次，请学生想想，气势汹汹的军官会说些什么内容呢？让孩子试着加上一些语言，让这种气势表达的更强烈些。在一次次的说具体中，学生练的何止是说啊，相信写下来也不是难事。最后，出示三句话：一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内“搜查”。 一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，要到宛平城内“搜查”。 一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，一定是被中国人掳走了，快打开城门，让皇军好好查查。”让学生想一想，为什么课文选择最为简单的一种呢？结合课文内容，学生就会明白，说话表达是该注意详略的。在略的方面，过多的渲染，无异于画蛇添足。

二、从选好材做起

阅读，写作毫无疑问应该是语文教学的两大重点，在阅读偏重的今天，我们语文课堂的天平应略微倾斜写作，尤其是在文本研读的时候，也该从写作的角度，引导孩子欣赏精彩的同时，帮助孩子解决点写的难点，特级教师管建刚的《滴水穿石》一定能给我们启示：

师：篇的结构变了，段落的设置也要变化。不过，分了4节，这几节，不都比第1自然段短了吗？有办法让它们变长吗？

（师出示：“明代著名的医药学家李时珍……终于写成了医学巨著《本草纲目》。”）

生：李时珍走了哪些地方，可以写。

师：选择一座山，怎么翻山越岭，可以写不少字。

生：李时珍访了哪些名师，可以写。

师：选择一个拜访名医的故事，能写不少字。

生：尝药草里，也有故事，可以写。

师：这么一写，肯定比第1自然段长了。这段话，要不要写长，也会“随篇而变”。——请问，如果为了将这段话拉长，写李时珍看病不收贫困百姓的钱，可不可以？

生：不可以，这个不是写李时珍的“滴水穿石”的精神了，而是写他有爱心。

师：看来，“拉长”也不能随便“拉”，要扣住“目标专一、持之以恒”来“拉长”才好。

围绕一个主题，有的放矢的选择对学生来说是件很难的事，因为一般我们的教师都在作前指导画好了框，学生习惯了有米下锅。当他们自己独立面对，在挑拣面前手足无措就成了平常事。

三、从模仿开始

课文说理的清晰，故事的精彩都是有目共睹的，在教学中，我们常常只顾领着孩子在文字传达的道理、知识、情感中领悟、诵读。偶尔的写也只是点缀而已。其实这些精彩处，只要稍加琢磨就能对写作起到榜样的作用。

1.用亮点擦亮孩子的眼。读一篇课文，我们常常能轻而易举的找到不少耐读的地方。这就是文章的亮点。如：《大江保卫战》对解放军舍身堵堤坝的描写，《望月》对夜晚江景的描写等。在教学时，我们不仅应该带着学生从字里行间体味文字的妙处，还可以引导学生思考：这精彩作者是怎么表达出来的？让学生找到动词的准确，修辞的精彩等，再引导孩子：生活中，我们的哪些事也可以像课文这样描写。你能试试吗？

一次次的试试会让孩子有双善于发现的眼睛。写作在模仿中也能逐步像模像样。而且，有这样的经验，学生在自己读书时，也不再仅仅限于情节的生动，会不知觉的想想：这文章好在哪里呢？我可以学些什么？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，相信读书能有这样想法的孩子，习作一定不会头痛。

2.用空白提起孩子的笔。空白指作品已描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，它常常给读者留下的联想和再创造的空间。课堂上，教师应该透过感觉到的部分带领学生去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上决定了学生习作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是阅读教学能为习作做的又一大贡献。

例如《会走路的树》，第二年两个朋友再遇到一起，他们会说些什么呢？沉浸在故事里的孩子一定会有许多的话要说，给他们时间和机会，一次次的说写练习会引起学生说话写作的欲望，一旦想写，你说，写作还有什么不可以解决的呢？

语文课堂里，当我们倘佯于优美的文字，涕泪于澎湃的情感，震撼其精彩情节时，请记住文本还有写作示范作用，一定要为学生习作能力的培养留点时间，不要让学生的写成为你阅读教学的点缀，记住：阅读、写作应该是两棵并排的橡树。