创新农村初中数学教学模式促学生成才

韦光有

摘 要：教师可以洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式为研究对象，结合农村初中的实际情况进行探究、尝试，找到适合农村初中的数学教学模式，比如“目标导学”“任务促学”“检测固学”“思考拓学”，以提高学生能力，促学生成才。

关键词：目标导学；任务促学；检测固学；思考拓学

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在我们这农村小镇，有的家长重视怎么挣钱，却很少重视教育自己的孩子怎么“挣知识”。所以，这部分学生知识慢慢贫乏下来了。学生在这样的“世风”引导之下，有时不想学习，咱们老师怎样“授人以渔”？更困难的是，数学的学习可以说是盘根错节，环环相扣。也许某一节课某位学生思想开了小差，则下一节课他想认真学，那么他很可能就会学得很费力。也许某一节段时间某位学生一不小心思想跑偏了，下一阶段他想认真学，那么他很可能就什么都学不会。那么面对这一无所知的学生，又让我们老师怎样“授人以渔”？这段时间来，我校数学科开展了“农村初中数学教学中引导学生有效学习的研究”这一课题。我认为，“引导学生有效学习”的主阵地应该在数学课堂上，经过这段时间的初步探索、尝试，初步形成一种 “目标导学”“任务促学”“检测固学”“思考拓学”的数学课堂教学模式。

说起这一模式的建立，还是得益于洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式的启发。进入洋思课堂听课，让你感觉很实在。课后的堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，与它的课堂教学模式配合得天衣无缝。可惜咱这地方用不了。于是乎，产生咱这“洋土”结合的教学模式。

数学课堂的教学容不得半点马虎，可谓一步错，步步错。想要数学课堂有效——关键之处就在于学生“肯学”。然而在咱这儿，最让我们老师头疼的就是学生不肯学。学生不肯学的借口都是：不会学、学不会或者说不知道学什么？于是针对他们的这一借口，我们的对策是“逼上梁山”，不但要让学生学，而且让他们自主地学。于是，在数学课堂的教学环节中我们设计了“目标导学”和 “任务促学”的这两个环节。“目标导学”即每一节教学内容都给学生制定简单、明了的学习目标，给学生的课堂学习指明方向。学生学习每一节新课之前，会有1分钟～2分钟的时间阅读老师出示的自学目标，并且强调学生在完成“任务促学”的这一环节后，必须掌握课前出示的自学目标要求掌握的知识，这一目标必须达到没得商量。

例1：人教版八年级上册第100～101页《14.1.3函数的图像》的第二部分知识点“读图”教学设计如下。课本内容：如图1，是自动测温仪记录的图像，它反映了北京春季某天气温T如何随时间t的变化而变化。你从图像中得到了哪些信息？

可以认为，气温T是时间t的函数，图1是这个函数的图像，由图像可知：①这一天中凌晨4时气温最低（-3℃），14时气温最高（8℃）；②从0时至4时气温呈下降状态（即温度随时间增长而下降），从4时到l4时气温呈上升状态，从14时至24时气温呈下降状态；③从图像中可看出这一天中任一时刻的气温大约是多少；④如果长期观察这样的气温图，就能得到更多信息，掌握更多气温的变化规律。

例2 ：如图2，说明的是：小明从家去菜地浇水，又去玉米地锄草，然后回家。其中x表示时间，y表示小明离他家的距离，小明家、菜地、玉米地在同一条直线上。

根据图像回答：①菜地离小明家多远？小明从家到菜地用了多少时间？②小明给菜地浇水用了多少时间？③菜地离玉米地多远？小明从菜地到玉米地用了多少时间？④小明给玉米地锄草用了多少时间？⑤玉米地离小明家多远？小明从玉米地回家的平均速度是多少？

【课堂教学模式设计】

第一步：“目标导学”。自学目标：读懂不同的函数图像反映不同的变化规律，代表着不同函数；从不同的函数图像中，获取有用的信息解决有关问题。

第二步：“任务促学”。任务1：阅读课本100思考的内容，掌握以下知识：读懂图形的横、纵坐标所表达的意思，读懂题意所反映的变化规律；根据题目所提的问题进行思考，能从图形中获取有用的知识，解决有关问题；根据图形反映的变化规律，你还能获取那些知识？还能提出什么问题？任务2：阅读课本101例2的内容，类比任务1的学习方法，解决有关问题。

对学生提出明确要求，要求掌握的知识在本节课堂上必须掌握，没得商量。为了完成这一自学目标，我设有“任务促学”这一环节。“任务促学”的设计主要服务于“目标导学”。我把目标一一分解，形成一个一个任务，学生的自学过程按任务中的要求分块进行，老师巡堂观察学生的学习状况。发现有开小差的及时提醒，适时替个别学生提供学习上的帮助。在学生自学时，老师注意观察收集学生的信息，为下一步的自学反馈做好准备。“任务促学”与“目标导学”这两个环节相辅相成，“任务促学”为完成自学目标而设，“目标导学”为“任务促学”导航。

通过“目标导学”和“任务促学”这两个环节，从表面看学生应该可以掌握课本知识。这时，适时地对学生的学习效果进行检测很有必要。“检测固学”的设计可以让我们非常明白学生掌握知识的情况。而且检测在检查学生学习情况的同时，还可以强化学习课本的知识，达到“固学”的目的。

第三步：“检测固学”。检测1：①小明骑自行车上学，开始以正常速度匀速行驶，途中自行车出了故障，他只好停下来修车。车修好后，因怕耽误上课，故加快速度继续匀速行驶赶往学校。如下图，是行驶路程（米）与时间（分）的函数图像，那么符合小明骑车行驶情况的图像大致是（ ）。

②一枝蜡烛长20厘米，点燃后每小时燃烧掉5厘米，则下列3幅图像中能大致刻画出这枝蜡烛点燃后剩下的长度h（厘米）与点燃时间t之间的函数关系的是（ ）。

检测2：①课本104页：“思考”第（2）小题；②课本105页：习题 14.1第5题。检测3：①课本107页：综合运用第7题；②结合题意，请提出与该题相关的1～2个问题。

通过设计不同层次的检测，可以反馈学生掌握知识的状况，同时促进学生对知识进一步掌握，巩固学生新掌握的知识。

前面三个环节的设计面向全体学生，“思考拓学”则是照顾部分思维比较活跃学生。“思考拓学”这一内容并不独立地成为一个环节，它常常会出现在“检测固学”的这一块。通常是以思考题、选做题的面目出现，思考题、选做题通常是一些比较上层次的题目。要完成这些题目，则需要花费一定的精力和时间，其主要目的为了解决培优生“吃得饱”的这一问题。

陶行知说：“教，是为了不教。”综上所述，针对目前学生的实际情况，通过这一段时间的探究，初步得出了这一数学课堂教学模式。“目标导学”“任务促学”“检测固学”“思考拓学”这一教学模式的建立，比较适合农村初中数学课堂，能很好地引导学生在课堂上有效地学习，从而提高学生能力，促学生成才。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006.

[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2005.