职教课程能力本位项目化改造的有效途径探究

张媛　王希军

职教专家戴士弘教授说过，不管教师自己上课讲得多么好，多么符合课程评价的经典标准，如果不符合突出能力目标、任务训练、学生主体、以职业活动为导向、课程内容以项目任务为载体、课程的知识理论实践一体化设计这六项原则，这样的课程就是新时代职业教育的不合格课程；上这样课程的教师就是不合格教师。[1]了解了这些，作为在校的教师，我们应该打破传统的教学方法，要按照职教专家提出的指导意见充分细致地进行课程设计。

一、目前高职教育课堂教学现状

高等职业教育在我国实行的时间不是很长，很多教师授课一般还是按照原来的思路，按照课本上的章节目录和引入本节课知识点，列举实例也是随意零乱，与实际的职业岗位脱节，以教师为主导的教师演示，完全生硬的学生模仿等环节进行，一节课下来，老师把书本上的知识传授完了，学生也听烦了，更谈不上对学生职业能力的训练了，这样的教学模式势必不会有预期中的教学效果，学生的职业能力更谈不上提高，课程教学好坏不能只与教师“讲”的好不好有关，更重要的是要看学生“学”的好不好。学生有兴趣，积极参与并学到有用的东西，这才是一堂好课[2]。由此可见，想要把课上好，教师就必须摈弃传统的授课思想，对自身的职教能力及课程能力本位项目化改造。

二、能力本位化项目改造的有效方法

1.课程内容必须是职业活动和工作过程导向

教师在进行课程设计时，首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学生进行训练以实现既定目标。不能首先考虑要讲授哪些知识、怎样讲清这些知识。职业能力训练没有知识的支撑，难以顺利进行，但是高职课堂教学绝对不能颠倒“应会”和“应知”的地位，知识目标必须服从并服务于职业能力目标。[3]

2.突出能力目标

教师在进行教学设计时，要细化单元设计，一般应以两学时为单元编写，项目训练的过程、步骤、方法、手段必须逐项描述清楚。课堂教学中要用到的训练素材，可制作成课件或资料卡，单元设计中只需标明其编号和展示方法，具体内容不需写入。绝对不能按照教科书章节顺序来编排，更不允许抄录、罗列教科书内容，应以项目任务为载体进行能力训练，确保该项目任务能够调动学生训练的主动性，通过该项目的训练让学生学出来知识，练出来能力。[4]

3.以项目和任务为主要载体

这是“以就业为导向”的具体要求确定项目和任务时应结合企业应用实际情况，只有选择学生最关注最感兴趣的企业相关案例，学生才会主动、积极地参与。另外，每个教学单元设定的训练项目必须在课内完成，不能延至课外演变为课外作业。这样课堂教学的效果和效率才是可检验的。[3]

4.用任务训练职业岗位能力

引入直观、具体的职业活动导向的案例，从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳：系统知识、类型问题、解题模式。

5.课程必须以学生为主体

课堂教学设计应符合学生职业能力形成和知识认知的规律在教学设计时要从初学者的角度来考虑，从直观实例出发，重视学习行为引导，训练项目的设计应符合由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂、由表象到实质、由模糊到精确等认知规律，教师还要注意激发和保护学生参加职业能力训练的积极性。

6.课程整体的知识、理论、实践必须要一体化

即教、学、做一体化，知识、理论、实践一体化，时间、地点、内容、教师的一体化。知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。为了更好的区分非一体化，需要解决的常见问题有：单元教学中，先讲后用；整体教学中，先集中理论，最后综合实践；大型实践课中没有知识、理论的配合。这些都是常见的非一体化安排。[4]

三、课程能力本位项目化改造实例

Photoshop是各高职院校设计类专业的核心课程，熟练地操作软件与知识运用及设计思想展开紧密衔接是对学生的基本要求，在传统的授课方式下往往是枯燥的菜单和工具的讲解，达不到预期的目标，这样的课程就必须进行改造。下面就以职教教学改革应遵循原则及有效的改造方法为参考主线，对《photoshop图形图像处理》这门课程整体教学设计进行研究探讨。

1.课程目标设计

通过本课程的学习，使学生熟练掌握Photoshop图像处理的基本操作方法和技巧，能够使用Photoshop进行图像素材处理、海报制作、数码照片处理，能制作平面广告、包装效果图、产品界面，能制作常见类型的网页界面，具备一定的设计分析能力，能够为后续课程以及实际岗位工作提供所需要的经过处理制作的图像素材。能够胜任平面设计师和室内设计师的岗位。

2.进行项目化改造

按照职教课程改革的思路，通过对职业岗位的定位，确定了能力目标和素质目标，通过参照岗位职业资格证书（平面设计师）的考核大纲，确定了知识目标。原有教材的内容过于陈旧、实例以偏盖全、制作过于简单、缺乏生动趣味、不合认知规律，本着由简单到复杂、由单项到综合的设计原则重新组织教学内容，对实践项目进行能力本位项目化改造，改造前后对比如图1所示。

3.合理制定考核方案

合理的考核方案能极大地调动学生学习积极性、学习行为和职业素质养成。本课程的考核方案制定如下：

（1）本课程操作性强，鉴于平时学习过程的重要性，考核以平时课堂表现、课内课外训练为主，期末课程设计为辅的形式，平时考核成绩占60%，期末知识考核成绩占40%。

平时考核属于过程考核，在每个项目教学过程中实施，具体考核学生对该项目中的知识和技巧的掌握，以及学生的实践能力。具体成绩比例如下：平时考核包括考勤（5%）、课堂表现（30%）作业质量（20%）、实验报告（5%）。期末知识考核成绩包括创作能力（期末项目设计）及知识水平（认证）（40%）。

（2）课程设计在课程初始布置，贯穿整个学期，前期主要以设计规划为主，后期主要以具体制作实现为主，期末整合提交，重点考核学生的综合应用能力，能够运用各种工具及命令完成项目的整体设计与制作。

四、结语

究竟怎样才知道自己所教授课程是否符合职教改革要求，广大教师在授课时要时刻注意如何用精彩内容吸引学生；使用丰富的补充实例；课上有操作，包括教师的示范和学生独立完成的操作；有提供成败、正反两方面案例和经验；有重点训练学生的“学习能力”的项目；有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应实训；有单项实训；能够带领学生解决实际问题[3]。

参考文献

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007，6：3-7.

[2] 曾良骥，等.论高职教育应该怎样进行课堂教学设计[J].长江教育.2008，（1）：15-8.

[3] 钟燕辉，等.基于职业教育教学改革的课程设计研究[J].职业教育研究.2010，（7）：6-7.

[4] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社.2007，6：40-42.