在语文教学中培养学生创新思维能力的策略和行动

[摘 要] 在职业教育领域深化素质教育改革，着力培养有创新精神和实践能力的职业技术人才，是当前职业教育改革和发展的一项根本任务。而如何激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让语文学科闪耀出创新的火花，本人将从课堂教学和课外活动两方面谈一些浅见。

[关键词] 创新思维；传统教育；社会实践

在职业教育领域深化素质教育改革，着力培养有创新精神和实践能力的职业技术人才，是当前职业教育改革和发展的一项根本任务。江泽民同志曾经提出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”时代发展呼唤创新人才，创新人才呼唤创新教育。作为一名职业中学语文教师，如何激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让语文学科闪耀出创新的火花，我认为必须从课堂教学和课外活动两方面入手：

一、在课堂教学中培养学生的创新思维

课堂教学是学校教育的主阵地，它以创新教育为灵魂。作为教师，应努力在课堂教学中培养学生的创新思维。要做到这一点，也有两点值得注意。

首先，从“教”这方面说，要打破那种课堂封闭式的传统授课方式，建立一种开放型的教学模式，也就是把学生真正摆在课堂教学的“主体”位置，变“传授”为“探讨”。只有这样，才能真正激发学生的创新灵感。传统模式，只是一种单一的线行模式，整个过程只重一个“传”字。而开放型课堂应该是一种扩散回环模式，过程重在一个“创”字。

以语文课本中《过秦论》《阿房宫赋》的研究阅读为例。论述秦国灭亡的原因，贾谊认为是“仁义不施”杜牧则认为是“秦爱纷奢”。文章虽然论证严密，但其认识不免片面。为此，笔者设置一些问题，引发讨论、争辩，并进而让学生去探索求证、产生新见：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不亡？这样引发学生去查阅史料以求证，在阅读研究中发现更多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关，等等。进而通过讨论使之明确，古人借史事而讽今，各有其针对性，所以都言之有理，持之有据；如今，联系现实来思考，便可以確立起六国新论，或谈改革图强增国力，或谈反腐败得民心，或谈团结一心力量大，等等。

其次，从学生“学”的方面来说，要摒弃人为的“设限”，还学生一个自由思维的空间。

在我们传统的语文教学中，有许多人为的“设限”。对文本的理解，常常只有一个标准答案，而不允许出现不同意见。评析周朴园，只能讲残忍贪婪冷酷虚伪；讲玛蒂尔德的悲剧，原因只能是资产阶级的虚荣心。其实，周朴园对侍萍的爱就没有一点点真实的成分吗？玛蒂尔德的悲剧原因作者也说是“偶然事件”啊。教师依据教参，人为地“精心设计”一个个“框框”，把学生往里“拉”，学生稍有“离经叛道”即遭否定。长久以往，学生的创造个性慢慢地消失了，学生要“创造”的只是对教师心理的揣摩，对标准答案的测度。

科学家曾做过一个跳蚤变“爬蚤”的设限试验。跳蚤变“爬蚤”，并不是它丧失了跳跃的能力，而是由于一次次的受挫学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在，它却连“再试一次”的勇气都没有了，玻璃罩已经罩在了潜意识，罩在了心灵上，行动的潜能被自己扼杀。我们课堂教学的“设限”最终结果不也是一样么？

其实，语文教师不应该唯教参“马首是瞻”，以自己的观点定于一尊，而应该允许学生有不同看法，尊重学生的思考权利和自由精神，在语文课堂教学的过程中，鼓励学生发表有创造性的观点和看法，这样才能激发学生的创新灵感，让课堂闪耀出创新的火花。

二、在写作训练中培养学生的创新思维

作文教学素有语文教学“半壁江山”之美称，可长期以来，作文教学依然是一个薄弱环节。面对万千变化的世界，原本丰富复杂的心灵个体，作文时常陷入如此的境地：或者老气横秋、落入窠臼，或者冻拼西凑、拾人牙慧……如何让学生变被动为主动，放飞思维的翅膀，“言人之所欲，言人之所未言”，写出富有生命灵动和鲜活色彩的佳作呢？那就要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而创新能力的培养更是其核心问题。

作文创新离不开丰富的想象，爱因斯坦说“想像力比知识更重要，因为种种原因知识是有限的，而想象力则是无穷的，它可以创造一切。”

学生的生活经历少，生活环境狭窄，很多情境要想有丰富的亲身体验比较困难。这时，就需要“想像的体验”了。可以这样说，想象力能够让学生飞上九天揽月，潜入海底捉鳖，让学生自由遥控桑田，任意调谴风雨雷电，学生一旦有了想象力，也就具备了写出创新作文的良好素材。

在训练学生想象力时，要引导学生“自由”但又“合乎规律”的异乎寻常的幻想和夸张，要学生充分调动生活积累，将大脑中存储的生活画面进行剪接和排列组合。

创新作文的重要标志是写出个性。无论从题目、从体裁、从构立意、从语言审美等任何一个角度看，创新作文总是要写出作者的个性来，真正体现文如其人，读文能见其人，识其人。因而我们应鼓励学生在作文中进行个性化表达。

要想使学生敢于真实地表达式自己个性化的思想，教师就应更新观念，教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，鼓励学生表现个性化的思想情感，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的民主写作氛围。

三、在课外活动中培养学生的创新思维

有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，不仅能拓宽学生的知识视野，而且能进一步激发学生浓厚的语文学习兴趣，突出学生在语文学习中的主体地位，加强学生的主人翁意识，活化课堂所学知识，并促使学生创造性地开展活动，在活动中全面提高自己的听、说、读、写能力，提高自己的语文综合素质。

近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、人物专访、社会实践等等。事实表明，学生学习语文的热情空前高涨，学生的创新能力也得到了充分的挖掘和发挥！

就以“辩论赛”为例：辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。学生根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了学生的学习热情。进而为了使本方的观点获胜，小组成员开会讨论、交流；删选整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果，在辩论课中得到了充分的体现。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。畅所欲言，阐述观点；入木三分，合力驳斥。在双方的唇枪舌剑之中，学生的表现欲和成就欲得到了满足，师生间、学生间的互动交往也增加了。

再如社会实践课。著名教育家叶圣陶说过：“谁能倾听大自然，谁就能获悉真理。”社会生活和广阔的大自然，是培养学生创新思维的源头活水。职校生常常可以通过观察、思考社会生活和大自然，来发展和提高创新思维的能力。

今年春天我带领学生去东湖踏青。在被神奇的大自然美景震撼之余，一学生叹道：“东湖这般美，要是把它开发出来成为旅游胜地，那常州经济就更发达了。”其他学生立即附和，并设计出了蓝图：“湖中造亭台小桥，湖边种草坪鲜花。”“筑一个钓鱼台。”“开辟游船航道。”“开创东湖啤酒品牌。”“周围要有星级宾馆，高档饭店。”“常州旅游业带动商业工业发展，那时常州就闻名天下了。”“上有美天堂，下有常苏杭。”我深深的被他们感动了，虽然他们只是十七八岁的孩子，可他们有着创新的思维，有着沸腾的热情。我相信他们有朝一日一定会实现他们今天的宏愿。

培养学生的创新思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做具有开拓创新能力的新世纪的接班人。作为一名从事职业学校语文教学的普通教师，我衷心希望职教同行积极创新，早日走出传统教育，形成职教特色。

作者简介：缪文姬，江苏省常州市幼儿师范学校，研究方向：语文教学。