理性思维能力的提高与良好人格的养成的重要意义

高亚军　刘琨　石实

[摘 要] 文理分科的推行已经形成一种非常近似于C.P.斯诺所论断的“两种文化”。这种断裂的文化模式在中国高等教育中凸显了自身的一系列缺陷，而理性思维能力的提高正有助于治愈这种缺陷和裂痕。因此，无论对于文科大学生还是理工科大学生，理性思维的提高对于良好人格的养成都有着不可替代的重要意义。

[关键词] 理性思维；人格；文理分科；教育

理性（Reason）一词最早起源于希腊语逻各斯（%d%＼%h，logos）。在哲学中，理性是指人类能够运用理智的能力。相对于感性的概念，它通常指人类在审慎思考后，以推理方式推导出结论的这种思考方式。理性思维是人类思维能力的一极，也是良好人格形成中不可或缺的一环。大学阶段是人生发展的重要时期，大学生处于人格塑造的关键期。利用理性的力量，重视大学生理性思维的培养，对于帮助当代大学生养成良好人格具有重要意义。

一、理性思维是良好人格的养成的重要标志

1784年康德发表《什么是启蒙》一文。文中他论断：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加于自己的了。”[1]据此，这位被梁启超誉为“黑暗时代之救世主”的老人大声疾呼：“Sapere aude！要有勇气运用你自己的理智……”[2]

人格是对一个个体进行评价的综合指标，也是社会化成熟与否的标志。人格养成应以社会需求为准则。目前由于各种社会环境的影响，大学生所身处环境的复杂性及其对人格养成的复杂影响是空前的。对此必须有所回应，正是当代大学生个体面临的最严峻迫切现实。

二、文理分科背景下当代大学生的思维特征

“按大学科分类，学科可归纳为理科与文科，这相应地与抽象逻辑思维和形象逻辑思维、认知和社会认知紧密地联系着。一般说来，理科的学科能力， 更多地要与抽象逻辑思维，与认知相联系；文科的学科能力，更多地与形象逻辑思维，与社会认知相联系。”[3]文理分科是当代中国高等教育的大背景。针对大学生个体而言，无论文科生还是理科生，都需要在分科制度的影响下面对各自的理性思维的问题和挑战。

以理科生为例，其理科能力，特别是数学能力，主要地与抽象逻辑思维联系着。抽象逻辑思维是撇开具体事物，运用概念进行的思维； 是通过假设进行的思维，使思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象概括过程，以实现课题的目的。

再以文科生为例，其文科能力，特别是文学、艺术等学科的学科能力，主要地与形象逻辑思维联系着。文学、艺术学科能力的发展，更多地体现出想象力的发展。想象的发展，当然是形象思维发展的过程；想象的结果，往往也就是形象思维的结果。想象和形象思维很难从本质上去分清界限。形象逻辑思维的活动，有着抽象思维参与，从而使形象逻辑思维能作为一种具有必然性和普遍性的完全独立的思维活动。

三、不同学科学生的思维缺陷以及理性思维相应的补益

在这种分科背景下成长起来的理科生的主要困难在于：抽象思维逻辑训练强化了他们面对科研学术问题时的反应模式，同时忽略了社会认知环节的提高和丰富。很多理工科大学生，面对科研问题时极富理性思维素养，分析问题和解决问题井井有条；但在面对现实生活包括人际交往等方面的问题时，却表现出一种心智上的昏乱。

另一方面，文科生的主要困难在于：在其成长过程中，理性思维训练严重不足，形象思维片面发展。很多文科包括艺术类大学生在文艺创作时想象力极大迸发，但缺乏理性知识和逻辑思维的支撑，往往反应出一种知识和逻辑层面的不足。

以上两种情形对于人格养成而言，均非理想情况。理性应该是认知意义上和人性意义上的理性，是人的一种能力，其运行是主体的思维功能，其结果是思维着的主体对外部存在的理智审定。理性“是最高层次的理智，但还没有诉诸行动，还没有对外部世界发生作用，还是思想范围内的东西。”

因此，理想的情况应该是：文科生在擅长形象思维的同时，也擅长用理性思维筛选、接纳知识，以逻辑的观点看待事物的发展，实现理性照亮生活的启蒙目标；理科生能够继续用理性思维解决科学问题，同时克服理性思维的应用局限，将其拓展到社会认知领域，成就真正的科学思维。

诚如C.P.斯诺所言：“西方社会的智力生活已日盖分裂为两个极端的集团”一极是文学知识分子，另一极是科学家，从柏林顿馆到南肯辛顿或切尔西就像是横渡了一个海洋……我们需要一种共有文化，科学是其中不可缺少的一部分，理解应成为20世纪普通文化的一部分”。今天，一种非常近似于斯诺所论断的“两种文化”的模式已经在中国高等教育中凸显了自身的一系列缺陷，而理性思维能力的提高正有助于治愈这种缺陷和裂痕。因此，无论对于文科大学生还是理工科大学生，理性思维的提高对于良好人格的养成都有着不可替代的重要意義。

参考文献：

[1]康德著.何兆武译.历史理性批判文集.商务印书馆.1991

[2]同上

[3]林崇德.论学科能力的建构.北京师范大学学报（社会科学版）.1997年第一期

基金项目：2012年度黑龙江省艺术科学规划课题，立项编号：12B083。

作者简介：刘琨（1981—），女，汉，哈尔滨林业大学，风景园林专业。职称：讲师，研究方向：美术教育，美术基础理论教学。

石实（1984—），男，汉，专业：广播电视艺术学，单位：哈尔滨工业大学华德应用技术学院，职称：讲师，研究方向：媒介理论、影视艺术。

高亚军（1982—），男，汉，黑龙江省双城县，本科，哈尔滨师范大学，计算机美术，单位：哈尔滨工业大学华德应用技术学院，职称：讲师，研究方向：美术基础教育，动画。