重视学生问题习惯的培养

陈琛

摘 要：如何以生为本，是新课程改革的目的，从学生学习的主体性出发，研究了学生良好学习习惯，尤其是问题习惯的培养策略，通过激发学生内在的需求，提倡通过不断肯定和赞赏学生成绩的刺激，进而获得良好问题习惯的养成。

关键词：问题习惯；动机；强化；疑惑

新课程背景下的课堂教学，强调以学生为中心的学习，无论是教材编制的体例，还是各级对教师教学法的培训，都突出学生为课程学习的主动建构者。然而，在实际教学中，笔者发现很多的学生，缺乏主动学习的意识，也就是说自身学习习惯不佳。如此一来，学习主体的习惯成为教学活动有效，乃至高效的条件。

学习习惯包括很多内容：阅读的习惯、总结归纳的习惯、获取信息的习惯、交流心得的习惯、练后反思的习惯、动手实验的习惯、有疑必问的习惯等等。于主动式学习相关的各种习惯中，我重点谈一下如何培养学生的问题习惯。

在目前的新课改背景下，问题几乎贯穿于课堂教学的各个环节，从引入问题创设情境，到问题提出进入探究，再到问题的解决。学生始终在一种存疑，释疑的心理状态，极大地调动了学生学习的积极性，主动性。

为了使学生更好地融入新课改的教学模式，富有个性的主动学习，必须重视学生提问题的习惯。

一、营造良好的问题氛围

教师营造出一种温馨和谐，民主公平的课堂氛围，让学生有一种愉快的心理感受。在这种情境下进行提问与回答，交流与探讨、碰撞与共识，才能使课堂真正变成一种享受、一种乐趣。

然而，教师对学生所提问题解答时不热情或敷衍了事，或遗忘解答，并没有把学生潜在的问题意识跳动出来。因此，在教学过程中应该认真对待每个学生的提问并善于引导。

二、激励学生的提问欲望

课堂上，教师要通过表扬等赏识性行为，激发学生的提问欲望。心理研究表明，潜在的动机要通过个体实践不断获得成功，才能成为推动学生不断学习的动力。学生常常希望获得教师的肯定，由此得到一种满足。获得是一种动机，满足则是一种奖励，通过“暗示—惯常行为—奖励”不断强化学生的提问习惯。

三、创设情境，使学生惑问

创设问题情境，巧妙设置问题，于关键处设疑，于无疑处设疑，形成矛盾，甚至人为制造矛盾，使学生处在一种“心愤愤，口悱悱”的状态，激发学生的认知冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，使学生形成探索的目标，主动进行思考和学习，以完成问题的解决。

四、问题的设置应该有梯度

教师在设计问题时，要尽量考虑学生的学情，问题的难易度要适中。问题简单无法激发学生的兴趣，问题太难学生无法通过已有知识水平做出解答，起不到问题设计的目的。所以，设置的问题应在在学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳够得着果子”，在不断获得满足中体验个体的成就感，强化这种良好的习惯的养成。

总之，在课堂上，教师必须重视学生问题意识的培养，通过建立教学常规，通过暗示，表扬、鼓掌等形式鼓励学生积极回答问题，对于学生的回答，无论答案对错，都要善于保护回答问题的热情。多肯定，少指责，最大限度地发挥学生的潜能。

（作者单位 四川省宜宾市第一中学校）