激发小学生数学学习兴趣的策略初探

张红敏

如果学生对学习不能有浓厚的兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。因此，激发学生学习兴趣后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习兴趣得到高涨，从而形成一种教学需要的“愤悱”状态，提高教学效率。

一、利用和蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，激发兴趣，提高效率

学生学习的兴趣与教师有很大的关系，喜欢一位教师，就会喜欢这位教师的课，“亲其师，信其道”就是这个道理。教师态度和蔼可亲，方能消除学生的畏惧感，幽默风趣，才能调动学生的听课兴趣。例如，在有理数的运算中，有的学生在最后结果中把负号丢了，我就说你怎么把负号装到你兜里了，快拿出来，否则就以贪污论处。通过幽默的方式，生动的语言，学生的兴趣倍增。

二、参与教学活动中激发兴趣

在教学中要注意兴趣的激发，运用良好的导入方法激趣后，需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。如在学习图形面积时为学生设计参与的机会，人人制作学具，在老师的引导下独立操作。在推导三角形面积、梯形面积时，学生运用多种方法推导，不仅在参与公式的推导中理解了公式，同时也有机地把图形之间的关系联系起来，掌握了量与量之间、形与形之间、量与形之间的因果关系，从而体会到数学知识的趣味性，激发了学习的兴趣。

三、联系生活实际

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

如学习”厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。

四、目的性教育中激发兴趣

正确的学习目的往往会激发起学生对学习的兴趣，浓厚的兴趣需要对学习意义有清楚的认识。就数学而言，一方面，它是进一步学习现代科学技术的工具和基础，另一方面又是今后参加实践活动所必须的知识，体现着“数学是一切科学得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。作为教师需要引导他们：“无论将来干什么，要为祖国作出贡献，都要有渊博的知识；只有从小学开始好好学习，付出不懈的努力，愿望才能成为现实”，从而帮助学习从小树立学好数学的志向，使美好的愿望成为努力学习的内在动力。

五、表扬评价中激发兴趣

在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。

六、通过编制口诀，激发兴趣，提高效率

数学这门课程的公式与法则相当多，如果不掌握一定的识记数学公式与法则的技巧仅仅靠死记硬背，不仅难以将公式法则记牢，而且还会使学生产生数学公式法则过于繁难的心理而丧失学习数学的兴趣，因此，教师在教学过程中，，可以根据有关数学公式与法则的特点，尽可能地将它们编成口诀或顺口溜来帮助学生识记，以减轻学生学习的负担，从而增强他们学习的兴趣。

七、巧设练习、学习竞赛、强化兴趣、提高效率

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式。题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。

好胜心强是学生的一大特点，根据这一特点，教师在课堂上应采取竞赛方式，以促进学生的学习兴趣，竞赛形式丰富多彩，可分为小组赛，个人赛等；对于每种竞赛，教师都要对结果加以评判，并对获胜者给予表扬，以满足学生的好胜心理，激发学习兴趣。

“兴趣是学习的先导，兴趣是学习的母亲”。让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，实现小学生数学学习过程的优化，提高学习效率。激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。