例谈低年级识字教学

聂慧娟

[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。教师要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法开展识字教学。

[关键词]识字；兴趣；培养

识字是语文教学的基础和关键。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、多种形式，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，低年级学生年龄小，注意力持续的时间很短，一堂课中牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

1.巧用多媒体，创设识字情境。 在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。 如教学“笑”字时，大屏幕显示笑脸的画面，同时播放配音：“小朋友，你们好，我是微笑宝宝，谁能念好我的名字笑（xiao），我就和他交朋友！”在老师的指导帮助下，练习“xiao”的读音。同时显示微笑的动画和会认字的小朋友交朋友，让笑脸宝宝微笑这一富有人性与童趣的评价设计，让每一位小朋友跃跃欲试。

2.快乐游戏，巩固识字。低年级识字量大，课时紧张，有的教师怕影响教学进度，生字教学便简单化，学生被动地听、记。久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。此时若把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。

二.教会方法，自主识字

1. 形象记忆法。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教学“雨”字，教师可一边描述，一边指着“雨”字的点说：“下雨了，下小雨了。小雨点，一滴一滴往下落。”学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象，这样会使学生印象深刻。

2.猜谜识字法。 在教一些笔画较多的生字时，还可以编谜语来识记。如教 “获”字的时候教师可编谜语：“草丛底下两条狗，谁先找到归谁有。”这个谜语既形象又有童趣，学生很快就高效率地记住了这个生字。又如在教学“影”字的时候，可这样编：“小晶同学站在太阳下，留下三撇。”另外还可让学生也试着编几个，对于学生编的每一个字谜，教师应及时给予鼓励和肯定，并把较好的字谜及时记录下来。

3.儿歌识字法。 遇到难、易错的字，还可以借助顺口的儿歌教学。顺口的儿歌识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，使学生印象深刻。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.找规律识字法。 在识字教学中，还可以引导学生去寻找规律和方法。加一加：如“青”加一个日字旁就成了“晴”；减一减：如学了“秋”，减一减就成了“火”；换一换：如“园”和“玩”就可采用换一换的办法

5.故事识字法。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

6.生活中识字，课外阅读识字。 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。

三、及时巩固，交流识字

识字教学中还可互相交流、分享。教师可尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入学生的世界，走进学生的心田。

责任编辑 满令怡