举旗·举刀

刘庆华

在习惯了600字以上的中考作文后，突然被要求写800字以上，许多高一学生难以适应，尤其是写记叙文，问题多多：要么找不到素材无话可说，达不到字数要求；要么信马由缰，任思想的骏马自由驰骋无法掌控，文章繁冗拖沓而不知所云。笔者认为，写好记叙文的关键在于处理好详略，详略处理好了，主旨的鲜明、结构的完整、描写的细腻甚至语言的凝炼都能得以解决。

玉不琢不成器，可以把还没有多少写作技巧的高一学生作文当作是璞，由教师举旗，学生举刀来雕琢成器。即教师给予明确的方向与方法指导，学生动手修改文章，让学生亲自操刀，在雕琢的过程中掌握刀法，练就技巧。没有玉料，技艺再高超的能工巧匠也无法雕刻出器物，更不用说精美的玉器了，在学生动刀之前得做好如下准备工作：

1.课前精心选题，布置学生作文。（注意审题难度适中，过难不利于学生发挥）

2.学生初稿已定之后，教师挑出可造之作。（中心基本明确，语言比较通顺）

3.让学生明确动刀方向，一识详略真面目。高一学生对详略的概念多数是模糊的，所以得在修改前为其拔开云雾，让学生先对详略处理了理性的认识，对文章的修改有大致方向。

4.设置问题。

这是非常关键的一步，问题得精炼有效、针对性强。可以这样设置：“这篇文章的中心是什么？主要事件是什么？主要人物是谁？”因为记叙文详略的处理依据就是表达中心的需要：凡是与中心思想密切相关能生动鲜明地突出中心的材料，是重点材料，主要事件，主要人物一定要详写。对表现中心作用不大，但是在文章中又必不可少的材料是次要材料，次要事件、次要人物要略写，而其余的应该不写。指导学生进行具体的修改，用渗透法，在课堂上逐渐渗透详略处理的技巧。

我们必须注意这个过程是关键所在，教师切忌代劳，喧宾夺主。要尽可能体现学生的主体地位，学生亲自操刀，教师适当点拨即可。具体过程以一实例来说明。

印发挑选的学生原文：

那 时 花 开

高一（15）班 李亚龙

夏风和煦，蝉声婉转。园里的油菜花也鼓起了花骨朵儿，看着那一个个青涩而丰满的花蕾，我的脑海里就浮现出外公那张皱巴皱巴的脸。

外公是一个地道的农民，从小就吃苦耐劳，习得一手好农活，①挑水、砍柴、耕种、修补农具……样样都行，打谷竟还会来一两面个花式，别人看见了乐着说：“打谷都能翻出花来！”②外公很疼爱他身边的人，但是从来不会疼爱自己。

③外公的子女们长大成人后，家里的条件好了许多，可是外公依然起早贪黑地劳作，问他干嘛这么累？他总是以闲不住为由敷衍过去，但是有一次，我了解了真相。

那次，我和妈妈回乡下去看外公外婆，却看见外公在自家和邻居房屋间的荒地里翻土④，妈妈好奇地询问外公并提醒有一半地是邻居家的，外公却支支吾吾的找理由搪塞，什么这地肥沃不种怪可惜，什么地方太空荡瞅着不舒服……⑤我都不得不为外公的歪理捏了把汗，最后拗不过妈妈，只好实话实说。原来，小时候家里穷，吃不起油，平日有菜油吃就幸福美满了，吃猪油简直就是奢侈。久而久之，⑥后来外婆一吃放猪油的菜就想吐只好吃没有油的菜。人不吃油怎么行呢？看着日渐消瘦的老伴，年过六旬的外公又拿起了他的老伙计——锄头去种地，现在正准备播种油菜籽。

“爸，你怎么这么傻，找我们拿钱去买菜油呀！这么大岁数了这样会伤身体的！”外公笑吟吟地看着妈妈：“我知道你们挣钱不容易，何况还有个小家伙，我什么苦没吃过，现在还壮着呢！”说完拍了拍胸膛，却引来了一阵咳嗽，⑦妈妈的心也仿佛随之剧烈震动般，我猜她在担忧什么似的。⑧

妈妈的担忧不是多余，那次是我们最后一次看见外公，再次相见时外公已在玻璃棺里。他仿佛在睡梦中，微笑着，十分安详。⑨询问外公离去的原因，又有点哭笑不得：邻居打算在原来的空地上搭个牛棚，动工时却了现已被翻成菜地，⑩外公看着那还未发育的菜籽，内疚地向他们道歉，并请求在房屋另一边搭牛棚而留下菜地。为了答谢他们外公决定给他们帮忙，邻居怕他年老易出事不让干，他却奋勇地立梁、搭椽……邻居只好从了他。就在铺草时，站在梯子上的外公一失足……

后来，菜花如外公心愿金灿灿地开放了{11}外婆虽答应了吃买来的菜油，但怎么也不离开老家。{12}外婆看着那金灿灿的油菜花，就会想起一个令人怀念的笑脸，那绽放的油菜花中包含着那曾经的幸福碎片。

教师亮出问题：本文的主题是什么？学生有两种答案：1.外公是位劳动能手，吃苦耐劳，关心外婆。2.外公对外婆无私的爱。

教师因势利导：为什么主题不突出？原因在于详略处理不当。从作者的写作意图来看，主题应为“外公对外婆无私的关爱”。此时教师可以不失时机地引导：我们的教材中不乏主题突出详略得当的例子，如《孔雀东南飞》，通过刘兰芝和焦仲卿婚姻悲剧的叙述，揭露了封建家长制度的罪恶，歌颂了刘兰芝和焦仲卿忠贞不渝的爱情和对压迫的反抗精神。兰芝遣归前的严妆、辞别时的镇定自若、在守家迎亲的隆重，对表现兰芝的反抗及忠贞起着到关重要的作用，所以不惜笔墨不厌其烦地铺陈，而对兰芝与婆婆在长期的生活中积累的矛盾冲突，只用兰芝的一句“大人故嫌迟”便概括了，惜墨如金。

学生由此豁然开朗，明白了处理详略的关键，那就是：详写和略写必须从写作目的出发，服从表达主题的需要。此时不用急着要学生开始修改例文，可以当此为抛砖引玉，宕开一笔问学生：你们还能在所学过的课文中举出此类例子吗？学生的积极性马上调动起来了，举了《木兰诗》之例：作者对她出征前的叹息、出征准备的繁忙、征途中对亲人的思念、胜利后的回乡团聚、恢复旧装的欢快，写得酣畅淋漓，而十年征战只用了“将军百战死，壮士十年归”一笔带过，原因在于主题是歌颂木兰替父从军的伟大而崇高的精神，而不是表现其巾帼英雄本色。该详的详，该略的略。

举一反三，学生通过熟悉的课文基本明白了详略与主题的关系。有了基础刀法，接下来就材料开始动刀，修改例文。教师指明修改方向：主旨突出，详略得当。具体方法：删、增、改。可以用提问方式或列表形式，如：哪些句段要删？哪里要改？哪里要增，如何增？为什么？

结果学生修改情况如下：

删①③⑤⑦，原因：

①其内容是说明外公是位劳动能手，与主题“外公对外婆无私的关爱”无关。

③其内容为表现外公勤劳，与主题无关。

⑤前面已有“妈妈”作为次要人物通过她看到的来引出故事，“妈妈”这一人物必不可少，而“我”是只是做为妈妈的陪衬而已，是个旁观者，没有“我”的具体表现，故事依然完整，且内容更集中，应删去；另外外公作为农民，其理由“肥沃不种怪可惜，地方太空荡瞅着不舒服”合理，并不“歪”。

⑦妈妈对外公的关爱是必要的，推动情节的发展，如果没有，故事无法讲述下去，但是次要的，前面已体现了，没必要对妈妈展开具体的心理描写。

改⑥⑨{11}{12}，原因：

⑥不合理，不吃猪油还有花生油、豆油……

⑨外公的行为伟大，让人敬佩，怎么能“哭笑不得”？

{11}显得外婆不近人情，不恰当。

{12}开头的叙事主体是“我”，由“我”来回忆，前后应一致；主题不是表现外婆的“幸福”，所以“那曾经的幸福碎片”应改为“爱的碎片”才与主题相一致也起到升华主题的作用。

②④⑧⑩增的原因：（增加的具体内容见后文）

②与主题密切相关，是主要内容之一，但不是主要事件，可以概要介绍，稍稍展开。

④⑧⑩是着重表现外公形象的地方，也是主要事件，为了使人物生动，立体丰满，要不惜笔墨，用具体的细节，比如语言、动作、神态、心理等描写来展现。

教师补充说明：就如《鲁提辖拳打镇关西》中的三拳，“（鲁达）扑的只一拳，……铙儿一齐响”。从味觉、视觉、听觉三方面浓墨重彩写打的过程，如见其人，如闻其声。如果只用“鲁提辖只三拳，就打死了镇关西”一句话，也可以把事情说清了，但是只有结果没有过程，寡淡少味，鲁提辖的形象也是模糊的，鲁提辖的拳头越厉害，越大快人心；镇关西的下场越惨越解恨，越能体现人民良好的愿望，鲁提辖路见不平拔刀相助的英雄形象也就跃然纸上。所以该详的地方要用墨如泼。

详写和略写是相得益彰的，正如一幅好的山水画，绝不是整个画面都满满的，而往往留下一定的空白，有近景也有远景，笔画有疏有密，用墨着色有浓有淡。一篇好的文章，详略得当，各尽其能，各显其妙。

改后稿：

那 时 花 开

夏 风

（第一段不变）

外公是一个地道的农民，除了吃苦耐劳，习得一手好农活外，外公就会疼爱他身边的人，从来不会疼爱自己。自己去买药却空手而归，只因为邻家孩孩子子住院钱不够，鸡蛋除了留下部分给外婆补身子其余全送到了儿女们家里，几十年来担水的工作从来不让外婆沾手即使自己病了……

那次，（省略部分见原文）地里翻土，只见他那布满青筋的双手紧握锄头，每挖一锄身子都颤动一下，脚下的泥土就刷洗一次腿脚，汗水顺着额头和脸颊滴到泥土里。当他抡起的锄头在最高点的那一舜，锄头和佝偻的身子在原野上画了一个倒立着的惊天动地的问号！妈妈好奇（省略部分见原文）久而久之，后来外婆一吃放猪油的菜就想吐，只吃菜籽油，自从上次中风后，就老对外公唠叨：“还是过去自家弄的菜籽油爽口。”看着（中间部分省略）油菜籽。

“爸，你怎么（省略部分见原文）一再劝说，外公扭过头看了看在门口张望的外婆，一脸凝重，语重心长地叹了口气：“哎，你妈瘦着呢，自家的油爽口，自家生产的也放心些，再说她能吃多少？还能吃多久呢？”看妈妈还想说什么，外公赶紧说：“进屋陪你妈说说话吧！”说完又抡起了沉重的锄头，一下又一下，湿润的泥土一块块翻身躺在外公坚实的脚下。

妈妈的担忧（省略部分见原文）种上油菜苗，外公看着那一片绿油油的油菜苗，心疼又内疚，向他们道歉，并请求（省略部分见原文）失足……

后来，油菜花如外公心愿金灿灿地开放了，外婆虽然答应了吃买来的菜油，但怎么也不肯离开老家。每当看见外婆痴痴地对着那片金灿灿的油菜花，我就会想起外公那张皱巴巴的脸，和那绽放的油菜花中包含着的那爱的碎片！

修改后的文章，叙事清楚，主次分明，人物立体，情节生动，主题突出。二者孰优孰劣学生了然于心，在亲自操刀的过程中，有效地掌握了刀法及原理。比起通常我们教师举步维艰的教、批、改、评几步曲的做法，有效得多。

这样做后还没有结束，教师适时地要大家归纳规律，以便将来在教学中渗透，学生在作文中更好地运用。总结如下：

（一）明确文章中心 文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的，写作时要根据文章中心选择材料。与中心思想特别密切的材料，是主要内容，要详细写；关系不很密切的材料，是次要内容，要简略写。

（二）突出事情过程 事情的发生阶段和结果部分，在整个事情发展过程中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，要略写。事情的发展过程，是整篇文章的主体部分，具体体现中心思想，需要详写。

（三）把握好点和面 要有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点，直接体现中心思想。

（四）重在正面叙述 记叙文中的记叙描写是主体应详写，抒情、议论是点睛之笔，点到为止，应略写。

让学生按总结的方法、原则再动手修改自己的文章，巩固课内的知识、技巧，然后再动手写下一篇记叙文，再修改，再写，这样周而复始，进行一段时间的针对性训练。

学生的记叙文的运笔详略问题，通过教师有效指导和亲历相结合的修改实践，就能基本得法。