应用型高校大学英语教学专业化改革探析

宋英

一背景

随着改革开放的持续深入，我国同国际间的交流已经扩展到了科技、文化、经济的各个领域，英语成为国际交流与合作的重要工具，也对所需的英语人才提出了更高更新的要求。2012年12月笔者通过对53家企业调研结果发现：用人单位对英语人才需求发生变化，单一的外语语言应用能力不能满足社会和市场的需求，一专多能的“复合型外语人才”倍受用人单位的青睐，即具有“外语+职业能力”、“外语+专业技能”的大学毕业生成了社会对外语人才需求的主流。然而实际上，雖然许多大学毕业生都持有四、六级证书，但其英语的应用能力并不能满足工作岗位的需求，许多学生在就业时遭遇岗位的“滑铁卢”。

教育部于2002年启动了大学英语教改工程，2007出台了教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的《大学英语课程教学要求》。其中的较高要求对学生的专业英语能力进行了明确规定：要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”，“能摘译所学专业的英语文献资料”[1]。大部分高校按照要求进行了教学改革，将改革目标放在培养学生的英语综合应用能力上，但改革多局限于教学模式或教学方法上，没能在课程体系、课程内容上做出突破，对专业英语教学重视不够，无法实现公共英语与专业英语教学的融合。章振邦教授曾感慨：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够……高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位，能够愉快胜任呢？”[2]指出“从大学公共英语与专业英语的分离走向融合，即公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化，则是一条理想的改革途径”[3]。因此，进一步深化大学英语教学改革势在必行，只有将英语教学与专业学习结合起来，才能使培养出来的人才符合社会的需要，大学英语教学的专业化成为改革和发展的方向。

二现状

《大学英语教学大纲（修订版）》规定：“专业英语课程为必修课，安排在第五至七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可以继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。保证英语学习四年不断线。”[4]目前众多高校在大学一、二年级用较多的学时由公共英语教师开设基础英语课程，在三、四年级由专业教师开设专业英语课程，所开设的专业英语课程并没有覆盖所有专业。如沈传海2012年的调查显示，同济大学在全校20个学院80个专业中为35个专业的学生开设了专业英语课程；合肥工业大学全校15个学院（不包括外语学院和软件学院）64个专业中，仅为46个专业的学生开设了专业英语课程。[5]由此可见，公共英语与专业英语教学依然割裂，对专业英语教学的重视度不够。

广东白云学院是一所应用型本科院校，共设有8个学院37个专业，在大学一、二年级各专业均由公共英语教师开设基础英语课程，在三、四年级有27个专业由专业教师开设专业英语课程。近几年广东白云学院按照教育部要求对大学英语教学进行改革，调整培养目标，注重培养学生的英语综合应用能力。同时，作为一所应用型本科院校更注重加强对学生职业能力和专业英语技能的培养，例如在基础英语教学的同时注重专业英语知识的渗透，并开设各种与专业相关的英语选修课程，力求使学生英语学习四年不断线。虽然改革取得一定成效，学生的英语应用能力得到提高，英语教学与专业学习实现了一定程度的结合，但对专业英语教学的重视度依然不够，公共英语与专业英语教学依然无法融合，大学英语教学的专业化改革尚待探索。

为更好地了解所开设的公共英语和专业英语课程的情况及学生对英语学习的诉求，笔者对学生进行了问卷调查。调查对象为学习过公共英语和专业英语课程的大三和大四学生120名，发放问卷120份，收回有效问卷106份。调查结果如下：

根据表1的调查结果，大部分学生（56%）学习英语课程的目的是为了满足未来工作需要，但也有相当一部分学生（29%）学习英语是为了通过四、六级考试；对于目前所开设的公共英语课程大部分学生（57%）不满意，认为用处不大或不实用，这在一定程度上说明在大一、大二学生中仅仅开设基础英语课程是不能满足学生们的外语学习需求；对于现在所开设的专业英语课程大部分学生（68%）认为难度较大，同时多数学生（61%）认为需要开设由公共英语到专业英语的过渡性课程，说明在开设专业英语课程之前应开设相关过渡性课程是必要的；对于在大四是否需要开设学术英语课程，大多数学生（66%）认为是需要的。

三大学英语教学专业化改革方案

1改革思路

大学英语教学专业化改革目标是建立专业化课程体系，实现公共英语与专业英语教学的有效结合，提高学生的英语综合应用能力的同时培养学生专业英语技能，使学生成为“外语+专业技能”的复合型外语人才。改革思路是：根据调查结果，结合学生的学习需求和实际水平，建立分层次、分系列、循序渐进的大学英语专业化课程体系，“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]，实现非英语专业学生英语学习四年不间断。具体而言，“分层次”是指各类英语课程根据学生水平的差异分年级开设；“分系列”是指英语课程的设置主要分成四大系列：基础英语、通用科技英语、专业用途英语、学术英语；“循序渐进”是指英语课程的设置由易到难、由基础到专业，在开设专业英语课程之前设置过渡性课程———通用科技英语，以实现由基础英语到专业英语的自然过渡。

2课程体系

专业化课程体系主要由四大系列组成：基础英语、通用科技英语、专业用途英语、学术英语。为了使课程设置更加合理，笔者征集了学生意见。分别从非英语专业各年级中抽取一个班，四个班共165名同学参加了调查。让学生对课程的性质和开设时间进行了选择，开设时间可多选，最后结果以百分数进行统计，统计结果如下：

从表2的统计结果可以看出：大部分学生同意基础英语和专业用途英语为必修课，通用科技英语和学术英语为选修课；绝大多数学生（72%）认为大一应开设基础英语课程，但赞同大二开设基础英语课程的学生不到一半（43%）；对于通用科技英语多数学生（61%）認为应在大二开设，对于专业用途英语大多数学生（74%和68%）认为大三和大四都应开设，而对于学术英语大部分学生（64%）认为应在大四开设。

根据学校的实际情况和教学目标，参考学生的意见，构建适合于应用型高校的大学英语专业化课程体系，如下表所示：

表3所示的大学英语专业化课程体系建立在调查研究基础之上，从学生的实际水平和学习需求出发，体现了分层次、分系列、循序渐进的特征，实现了公共英语与专业英语教学的有效结合，同时保证了非英语专业学生英语学习大学四年的不间断。从表中可以看出，课程按年级进行设置，循序渐进地由基础英语过渡到专业英语和学术英语。基础英语课程在大一、大二开设，但从第三学期开始在基础英语教学中加入较简单的专业英语知识（专业词汇和专业文体）的渗透，并逐渐加重比重，使英语学习和专业知识学习结合在一起，解决学生学习基础英语枯燥乏味的问题；同时在大二开设通用科技英语选修课程作为过渡性课程，以实现由基础英语到专业英语的自然过渡，这样就可以充分解决学生学习专业英语感觉难的问题。专业用途英语课程在大三、大四开设，以满足学生各自不同专业的发展需要。在大四开设学术英语，主要满足部分英语学习较好的学生对学术英语能力的需求，旨在培养学生用英语支撑专业学习及进行学术交流的能力。

3保障措施

（1）教材的建设

“教材与教育思想、教学原则、教学方法、教学理念和实践有着直接的关系，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现”[6]，因此，教材的建设对教学起着至关重要的作用。应根据应用型高校的人才培养目标和大学英语的教学目标，从需求分析出发，以学生为中心，选用和自主开发适合大学英语专业化课程体系的教材。目前，科技英语和专业英语教材在市场上都已形成较为成熟的系列教材，可根据学生的学习水平和专业需求进行选择，同时也可根据学校实际情况自主开发。但对学术英语来说目前还没有系统的教材，这就需要教师自主编写适合学校学生使用的学术英语系列教材。

（2）教师的专业化建设

大学英语教学的专业化需要专业化的教师，要求教师不仅要有较高的英语水平，还要有较强的专业知识。这对英语教师来说是严峻的挑战。教师自身要在思想上做好准备，从根本上转变教学观念，跟上改革步伐，加强对专业知识的学习。学校可对英语教师采取培训、继续教育等手段完善教师的知识结构，鼓励教师攻读其他专业的学位。

（3）教学模式的变革

专业英语教学对语言能力和专业知识都有很高的要求。英语教师语言能力较强，而专业教师专业知识扎实，因此合作式教学模式非常适合专业化改革的需要。英语教师和专业教师在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助，可充分发挥各自的优势，共同完成工作任务，并可以促进双方自身的提高。

总之，社会经济的快速发展和国际交往的日益频繁对人才需求提出了更高的要求，为了满足社会对“复合型外语人才”的需求，大学英语教学的专业化改革迫在眉睫。广东白云学院作为应用型高校尝试进行大学英语教学专业化改革，以实现公共英语与专业英语教学的有效融合，使英语的通识性、应用性和专业性相结合在一起，用专业学科知识的学习带动英语学习，从而充分调动学生的积极性，促进其英语实际应用能力和专业技能的同时提高，使培养的人才真正适应社会和时代的要求。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语（上海外国语大学学报），2003（04）：1-6.

[3]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化[J].外语与外语教学，2005（11）：28-31.

[4]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[Z].北京：高等教育出版社，1999

[5]沈传海.基于ESP课程的高校公共英语课程体系研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012（4）：124-127.

[6]夏纪梅.现代外语教材练习的质量观[J].外语界，2002（1）：21-24.