浅谈视唱练耳教学中的瞬间记忆

于玲

摘 要：视唱练耳是一门专业技巧性很强的学科，它可以简单地分为视唱、练耳两大部分，其中练耳是这门课程的基本与关键所在。在视唱练耳的教学过程中，除了“唱”与“听”，旋律与音符的瞬间记忆也尤为重要。因此，要在教学过程中注重瞬间记忆的培养，让学生掌握有效的学习方法，以便提高学生的学习效率。

关键词：视唱练耳；教学；瞬间记忆

中图分类号：J613.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0265-02

视唱练耳是一门专业必修课程，它以实践练习为主，需要通过大量的练习来提升学生的自身音乐素质，对学生自身音乐能力的培养具有至关重要的意义，属于培养实践技巧能力的课程。通过对视唱练耳的学习主要是锻炼学生乐感的基本能力，比如：识谱、音准、节奏、听辨等，并逐步培养学生的音准感、速度感、节拍感、节奏感、调性感等多种音乐感觉。

一、视唱练耳的基本过程

视唱练耳的教学内容编排上，是以调性排列为主线，由易到难，由浅入深，层层递进。视唱练耳的教学过程，实际上呈现的是一个较为直观的效果，它离不开学生的感官，所以视唱练耳的教学过程其实也就是学生自身的协调运动过程。

（一）“看”——眼睛

视唱前要先了解乐谱，无论是多媒体显示的还是印刷在纸质版上的，首先要做的就是用眼睛看，要看是五线谱还是简谱，接着看清其谱号、调号、拍号；其次是要看音乐术语、音符、音域、时值以及休止符等，这是最基本的。

（二）“思”——大脑

当初步了解乐谱后，就要对所了解的进行整合，这时就要用大脑来思考，比如分析旋律的调式调性、确定旋律音符的音高关系、时值节奏关系，并在此基础上构建相对准确的旋律线条，形成一种内在听觉。

（三）“比划”——手或脚

以上的两点确定后，在视唱时要求视唱与节拍的统一，这时则需要划拍子，可用手或脚上下打“∨”的方式划拍（一般不提倡用脚，但根据学生的不同特性任他们自由选择），也可用指挥图式的方法。在划拍子的同时要注意速度，要确保其统一性。

还有在对音符的认识上，除了用我们已知的音名唱名外，还有一种就是用手势来认识音符，即柯尔文手势（右图）。它是直观的表现各音的相对高度，不同的手势在身体前方不同的位置代替不同的唱名，借此引导学生观察并掌握音的高低和音准，是师生之间对音符高低和音准的交流与调整的一种表现形式。

（四）“唱”——口

视唱可以是发出声音的唱（注意发声的方法），也可以是不发声的默唱。但是针对于不同的学生所要求的也有所不同。既然是“视唱”，那么所强调的就是“唱”。处在学习阶段的学生，音高状态还不是很稳固，往往默唱的与实际发出声音的视唱在音准上还存在着一定的差异，所以在这里笔者通过实践教学提倡发出声音的唱更能提高学生的学习效率。

在视唱的教学与实践练习过程中，以往一贯以固定唱名法为主，当然这种方法的科学性与系统性是毋庸置疑的。但是如果在学与练的同时加上首调唱名法，“固”“首”结合、转换练习，不仅可以使学生在接受的过程中不会过于机械化，过于死板，还可以让他们灵活地去掌握固定唱名法与首调唱名法的差异，从中找到属于并适合自己的方法。

（五）“听”——耳朵

视唱过程中，一定要用耳朵去听，一方面要运用内在听觉去判断并调整自己的旋律、节奏、音准等；另外有伴奏的还要听伴奏。

此外，在练耳的实践练习中应遵循听唱不分家、听写与内心听觉的有机结合，在练耳训练的过程中尽可能让学生做到“听”、“想”、“记”、“划拍”、“唱”的协调一致，并要分析、记忆和整理，最终将所听以书写或其他的形式呈现出来。

二、何为瞬间记忆

音乐是转瞬即逝的时间性的艺术，是人们的精神食粮，是用以传达人们生活情感体验和审美情趣的媒介。然而要从事音乐活动，完全融入到音乐之中，理解与掌握音乐的前提就是听觉，并不断加深记忆，因此音乐也被称为是听觉的艺术。要提升视唱练耳教学的成效，那么强化学生音乐的瞬间记忆就显得尤为重要。

对于音乐的记忆实际上是属于一种心理上的活动，它是对出现过的音乐在人大脑中的一种反映。就如同我们儿时经常哼唱的儿歌，经过长时间的沉淀我们依然会哼出其旋律，这就是对音乐的一种记忆。那么记忆一般分为三种：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，只要有了瞬间记忆的基础，那么做到短时记忆和长时记忆也就容易了。

对于音乐的瞬间记忆，由于人脑对音乐片段的灌入和储存方法不同，导致音乐在记忆的保存时间上也存在着一定的差异。当音乐以及相关的事物对大脑的刺激停止后，音乐片段自然会在大脑中保留很短的时间，而在这段时间里的记忆就属于瞬间记忆。利用有效的教学方式来刺激学生对音乐的感觉，提高瞬间记忆的能力，达到使学生对音乐快速的理解和掌握，以提高视唱练耳教学的效率。

三、瞬间记忆在视唱练耳教学中的运用

视唱练耳课程设置的目的是要提高学生的视谱能力和记谱能力，培养和声、调式的听觉能力和对音乐的记忆力以及音乐的内心听觉能力，最终可以使学生能够正确地理解音乐、记忆音乐、表现音乐和创作音乐。而瞬间记忆的时间很短，也就是几秒钟的时间，往往在人脑中只会保留一小部分，其他的大部分都会被遗忘。因此要强化瞬间记忆，并在视唱练耳教学中合理运用。

（一）集中学生注意力，提高学生学习兴趣

记忆与注意力的集中与否和兴趣的关系十分密切，兴趣可以是提高大脑兴奋状态的催化剂。而在课堂的讲授过程是一个枯燥的过程，往往在讲相关理论知识的时候，学生总会失去学习兴趣溜号，那么对于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣就显得十分关键，只有抓住学生的“神”才能让他做瞬间记忆，才能让他更进一步的学习。

例如，在给学生讲音名“CDEFGAB”和唱名“do、re、mi、fa、sol、la、si”时，我们可以抛弃传统的讲授方式而改用唱的形式，把我们熟悉的《英文字母歌》和《音乐之声——Do-Re-Mi》里面的相关旋律内容嫁接到讲解中去，那么他们就会形成一种瞬间记忆模式，而在不断的教授过程中就会逐渐变成自己永久保存在大脑的东西。

（二）新颖的教学编排，提高学生学习的积极性

一个新颖的教学编排，能够调动起学生的好奇心，让其有种期待的新鲜感，这样可以充分地调动起学生的积极性。传统的教学模式是教师弹琴学生听唱，那么要是在传统教学的基础上融入一些新的方式。

首先，多媒体的运用，突破了视唱练耳教学的一些局限性，比如多声部的视唱与听辨，可以通过多媒体来进行不同声部音量等特色的控制。而且运用多媒体还可以使学生听到除了钢琴以外其他的乐器声响，能刺激大脑的反应，并用多种不同声响来激发瞬间记忆的可行性。

其次，在教学编排上，座次也要发生些改变，可以将教室的桌椅集中摆放，腾出空间让学生动起来，或者将座椅排列成一种圆桌型，教师在中间对学生进行视唱练习时要多参与互动。

再次，融入新的视唱练耳设备或软件，让瞬间记忆有个新的环境。例如，澳大利亚的Auralia视唱练耳教学软件，可以使学生进行灵活的有针对性的教学。

最后，从别的教学法中寻求新的教学途径，来锻炼瞬间记忆，例如柯达伊教学法和奥尔夫教学法等。在柯达伊教学法中，可以采用柯尔文手势，这个对锻炼与加强瞬间记忆有一定的推动作用。不仅是听觉上的瞬间记忆还有肢体上的瞬间记忆，能更有效地让学生通过瞬间记忆来掌握更为完整的旋律线条。

（三）锻炼瞬间记忆，反复巩固

课堂上的瞬间记忆，就是不断地重复再现，让应该记忆的东西在人脑中留下印迹，然后再去不断地巩固复习。要避免机械性的死板的复习，每次都要有新的模式、新的问题来激起学生的记忆，这样才会记得越来越牢固。

1.游戏训练。游戏是让学生接受新事物的最佳的方法，让他们摒弃呆板的学习氛围，而投入到欢快的学习环境中，让他们在乐中学，学中乐。同样在这种情绪兴奋高涨的情况下，更有利于瞬间记忆的锻炼。例如，在给学生讲完基本的节奏型后，首先要让他们自己来根据拍子打出来，然后要求让他们由慢到快即兴地创编节奏接龙，不断地重复所学的节奏型，最后再做听记的训练，素材都是由学生自己创编的，培养他们的创作能力与加深记忆效果。

2.“倒带法”训练。倒带法简单来讲就是犹如复读机一样，不断地重复与反复。瞬间记忆中哪里记忆不深刻，就要在不足的地方一遍一遍地重复，逐渐由瞬间记忆变成短时记忆最终成为长时记忆，以便达到预期的成效。例如，在做旋律听辨时瞬间记忆尤其重要。2/4的八小节旋律在弹奏三遍后，学生们模唱起来往往很困难，听第一遍的时候总是强调第一颗音的记忆，忽略了整个旋律。在弹完三遍后能完整模唱下来的只有小部分的学生。那么采用倒带法就是逐小节地反复听，然后逐步增加到完整的旋律。

3.“口诀法”训练。视唱练耳的教学离不开乐理的理论结合，在讲授乐理的理论时，口诀是一个很能够加强瞬间记忆的方法。口诀的大意是用于记住某些事物的短小语句。对于口诀的编排其实就是将所要记忆的东西条理化、提纲化，使其形成一个系统的记忆网，从而加强音乐的瞬间记忆的速度和效果。例如：在认识五线谱的每个音的时候就可以用口诀来加深瞬间记忆。G谱表口诀：高音谱表不难学，五条线上看音阶；下加一线C调do，把它牢牢记心间；一二三线mi、sol、si，一二三间fa、la、do。

综上所述，“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”，这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论，强调瞬间记忆占主要作用。而视唱练耳对音乐的作用不是只凭借音高、节奏等的简单组合，而是要通过系统的学习训练，逐步培养学生的听觉、实践、分析、创作等能力。在视唱练耳教与学的过程中，引导学生积极地进行正确的音乐思维以及音乐片段的分析识别能力，从而使音乐的内容得到更加完整和准确的展现。

参考文献：

〔1〕亨利·雷蒙恩，古斯塔夫·卡卢利.视唱教程[M].北京：人民音乐出版社，1982.

〔2〕张凯.音乐心理[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

（责任编辑 徐阳）