走出语文教学的困惑

祝静辉

语文学科是一门美的学科，是一门艺术的学科，它曾经吸引了无数的学子。莘莘学子们在美的氛围中尽情吸取着精华，感受着无数美文。高中语文教材的文章，无一不是文质兼美的经典作品，仔细品来，这一篇篇美文为我们构造了一个多姿多彩的美丽世界。但令语文老师困惑的是，语文课越来越陷入了一个尴尬的境地：最生动、最传神、最优美的语文却陷入学而无趣、学而无法、学而无果的局面。我们应在哪些方面去努力？

一、改变照本宣科的教学模式

其实语文课是最能体现语文老师的设计能力的，同一课文，由不同的老师去上，由于设计的理念、设计的步骤不一样，所产生的结果也是不一样的。但可能是受教参的影响，又或是出于对成绩的敬畏，很多老师喜欢对着教本照本宣科，教学的方法相当单调，教学过程没有变化，要不就是教师在上面念，要不就是教师围着课本后的练习问问题。学生在下面昏昏欲睡，教室的气氛相当的沉闷。试想一下，这样的教学氛围怎么能够提起学生学语文的兴趣呢？所以教师一定要精心设计每一堂课，精心设计好每一环节，甚至是一句过段语，把每堂语文课当成一件艺术品来对待，以此来调动学生的兴趣。

二、改变狭隘的语文观

语文这门学科其实是包罗万象的，它涉及到多门学科。但很多语文教师只有狭隘的语文观，只是就语文谈语文，局限于小语文的境地。教学语文时，也只是局限于教本，局限于教参，局限于语文课堂，局限于练习册，局限于几张试卷……当语文学科局限于这些时，就把语文的范围框死了，学生学习是消极的，被动的。事实上，教师的视野一定要向远、向广延伸，只有教师的眼界宽了，学生的视野也就宽了。特别是要联系生活，联系实际。在阅读训练时，要尊重学生的个性，让他们有话可说，有话要说。例如在讲解《林黛玉进贾府》时，有学生提出：林黛玉很刻薄，小气，得理不饶人。也有学生提出：林黛玉这种性格的形成是有原因的，她从小寄人篱下，不像薛宝钗那样有妈妈哥哥的疼受，为保护自己，只有把自己包装成小刺猬样，让人不敢近身。像这种能结合文本提出自己的见解又有何不可呢？当然，尊重学生的阅读个性并不等于学生的任何观点都行，教师还是要有一定的指导。

另外，学生的潜能是很大的，他们的能力也要得到提升。作为语文教师，可以放手让学生去干，比如我让学生自己设计课，由他们自己去上；利用联欢会，我就让学生自己编写剧本，自编自导自演，学生的积极性非常高，这样的参与，戏剧的知识掌握得非常牢固。

三、重视培养学生的能力

为了追求高考升学率，为了追求教学成绩。很多教师把大量的精力放在了知识的讲解上，放在了题海战术上。于是就忽视了对学生能力的培养。其实教师可以在各个环节有意识地培养学生的能力。从预习开始，就可以让学生养成预习的习惯，特别是预习的能力，可以通过学生自己查字典、词典解决字词的注音及解释，并培养学生联系语境理解词义的能力；初步理解文章的内容；从各种角度思考文章的立意及主题……有一种能力的培养特别重要，那就是学生自我提问的能力，自我质疑的能力。

例如，在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，有一个学生提出：“屈原是中国诗歌史上第一个把自然美与社会美结合起来的诗人，我认为毛主席这首词也是把自然美与社会美紧密结合在一起的。”当时，我觉得这个问题提得很好，由此我让学生深入诗词的内容去理解。经过学生的分析，大家一致认为：这首词描绘了长沙秋景的美丽，这是自然美；借此美景抒发了以天下事为己任的壮志豪情及乐观主义。这是社会美。这种由学生自己提出问题、解决问题的方法，大大提高了学生学习的积极性。

四、注重语言美

我始终认为，语文课是美的，它就是一门美的艺术。这就要求语文老师在语言上下点功夫。如用比喻句、排比句引入新课，让这种美的语言把学生带入美的课堂当中去。例如我在教学《十八岁及其他》时，我就引用了一段亲情的排比句导入新课的：亲情是无价的，世上没有什么事物的价格比得上她；亲情是无私的，世上没有东西比她更能牺牲自己；亲情是无尽的，你的一生无时无刻不在体会到他的存在。对这个世界来说，你可能只是一个人，但对某些人来说，你可能就是整个世界，今天，就让我们一起倾听一位父亲对儿子爱的箴言——《十八岁及其他》。

再有，我们还要激发学生自己去感受美的语言，特别是一些古诗词，因为“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”这些古典诗词都会描绘一个美妙的意境，而这意境必须由学生展开联想与想象，懂得利用诗词的内容进行再创造，由这些代表抽象的词语想象成一幅幅生动的画面。透过抽象的语言文字看到生动传神的美丽图画，透过无形的语言看真实的生活，置身在这些作品之中，去感悟人生的美好，去领悟美的享受。只有我们的语文课堂美了，学生的兴趣也来了。

当然，教无定法，学也无定法。我想通过我们语文老师的努力，有学生的配合，我们的语文课堂一定会越来越美。