小学校长何以成为教学专家？

庄惠芬

2005年，《中国教育报》在华夏大地展开一场讨论：“校长是管理专家还是教学专家？”有人争鸣、有人支持、有人反对、有人预言！我从三个方面阐述我的观点。

一

思辨：校长要不要成为教学专家？

我想这不是我们仅仅站在校长的立场来思考的问题，我们不妨听听不同层面的人对于这个问题的看法。

第一，专家观点。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想成为一个好校长，那你先得努力成为一名好教师”，校长是“师者之师”。江苏省教科学院王铁军教授认为：在校长的八大角色中，首当其冲的是教学的领导者。著名的学者也是校长的丁浩生先生说：校长是家，不是官；校长是家，不是商；校长是家，不是匠；校长是家，不是神。在学校工作中，校长的本质角色是学校教育教学、课程建设的管理者和领导者，应该一切以教学为中心，这是由学校教育规律决定的。

第二，行政观点。温家宝曾经两次在政府工作报告中提到“教育家办学”。北京地区出现了“教学专家：北京校长印象”。武汉市武昌区、深圳宝山区也出台了中小学校长深入一线当教学专家的要求。南京玄武区提出：一把手校长要指挥教学，分管校长要坐镇教学，支部书记保证教学，其他校长服务教学。在常州地区校长都上课观课评课比赛。常州名校校长都是教学专家；在我们武进大地，局长、书记专门在校长会议上进行教育专家办学的讲话，并举行校长进课堂、校长办学思想研讨会等重大实践，更是从理念昭示到行动推进，呼唤当下的校长必须成为教学领导者。

第三，师生观点。“你心目中的校长是什么样的？”老师们说，除了校长应该具备的人文素质、管理水平、社会活动能力和科研实力，还必须能给我教学上切切实实的指导和帮助。有八成受访学生希望校长是“能亲近，能常见到，懂教学、真正为学生着想的人。”在我们武进也做过此类调查，认为校长应该兼课的占74.4%，认为校长兼课对学校管理利大于弊的占71%。

第四，我的观点。学校是什么？学校不是公司、不是商场、不是企业；教育产业化的时代已经过去。学校是什么？学校是培养人才的社会组织，是培养孩子成才的地基。学校是带给师生快乐幸福精彩的生命旅程的地方。精彩的旅程在哪里？学生在校80%的时间在课堂渡过。我无法想象一个不懂得教育规律、不运用教育规律的社会活动家、外交家能给师生带来惬意的教育生活；在我看来，校长成为教学专家，是作为一名校长的责任和道义。当作为教学专家的你，让你的人生价值得到最大程度的体现时，一批批学生成为国家栋梁，一位位教师成名成家，经营的学校成为品牌，这当是校长崇高的职业幸福感之所在。从责任和道义上来讲，校长应是教学方面的权威，是业务上的专家，是能够统领全校的领导者。

二

思考：校长好不好成为教学专家？

一位校长只有自己足以在其他教师和学生面前树立起自己的威信，才能真正成为一位好校长，真正带领学校走向更加美好的未来。

校长成为教学专家，是指校长能够用专家的眼光去审视教育，用科学的方法去研究教育，用先进的理念去经营教育，用务实的行动去发展教育。教育专家都具有五大共同特征：一是坚守教育理想，二是具有先进理念，三是富有教育激情，四是大胆改革实践，五是独特人格魅力。用自己的理想、梦想、思想给自己人生价值的实现带来深层的幸福，所以自己也就非常愿意去影响、带领老师们传递这份幸福。

成为教学专家让你有了引领的能力。19年来，担任副校长、当了特级教师，人们总会不自觉地问我，还带班级上课吗？19年可能扮演过很多角色，但唯一不变的身份是教师，唯一不变的岗位是数学教学。只有一直在第一线教学，在第一线听课，你才能倾听儿童、为了儿童、成为儿童，才能真正意义上把握教学规律，引领教学发展，才能真正走进教师、走进课堂、走进现场，才能真正意义上与教师对话、与问题对话，才能推进学校的教学改革和课程改革，才能与教师、与学生有共同的密码，成为了教师、学生、家长最信赖的朋友，才能为教师发展指点，为课程改革导航，为学生发展奠基。

成为教学专家让你有了自身的魅力。全国各地很多学校的校长来湖小跟岗时，一直问我：教师根本不听校长的怎么办？教师的教学质量一直不提高怎么办？教师不愿意读书怎么办？我告诉他们的是，要求教师做到的校长做得怎么样，你在教师中魅力指数是多少。当你带着教师可以16遍磨一堂课去获得全省赛课一等奖；当你逼着教师从强制性阅读—激励性阅读—自觉性阅读感受到阅读带来的课堂气象改变得到学生欢迎的时候；当你搀着不会做科研的老师经历一轮草根课题并走上了教海探航领奖台的时候；当你推着她论证自我发展规划寻找导师走上专业发展道路的时候；当你创生着学校的课程让不同学生获得不同发展的时候；当你每周随时欢迎老师走进你的课堂；当你一学期下来已经上过N次示范课、用完几本听课本时……你的人格魅力和学术魅力已经镌刻在老师们的心房，这些老师必定会以最好的工作状态来回报这个学校。校长的影响力在于权力的影响力和非权力的影响力。教育局任命你为校长，就是给你权力的影响力。而非权力的影响力，我认为主要是人格魅力和学识魅力。

成为教学专家让你有了思想的张力。很多人来到湖小，都要索取湖小很多的制度、规章、要求、评价细则，湖小都大度一一奉上，从不吝啬。因为可以复制形式、复制内容、复制要求，但是迁移不走的校长的思想、是学校的文化、是中层的执行力。所以校长根植于自身的学校，静下心来教书，潜下心来育人，排除外界的干扰，要耐得住寂寞。在这个不断实践中也就有了自己的办学思想、教育理想和教育精神。也就逐渐形成自己鲜明的个性，有将自己的路坚持下去的勇气、胆识和魄力，也就能够海纳百川，有融汇百家、自成一家的思想和使命。

三

思路：校长能不能成为教学专家？

理念引路。武进区教育局章美娟书记说：校长要努力成为教学专家，必须做到“六心六力”：一要静心积累，增强持之以恒的学习力。要乐学，手不释卷，乐在其中；要博学，博采众长，厚积薄发；要活学，融会贯通，学以致用。二要潜心治校，增强引领发展的领导力。要提升思想领导力，要提升课程领导力，要提升文化领导力，要提升团队领导力。三要用心探索，增强追求卓越的创新力。教育理念要更新，管理方式要创新，学校特色要出新。四要倾心而为，增强求真务实的执行力。要高效执行，要主动执行，要智慧执行。五要诚心做事，增强凝聚人气的服务力。要服务教师，要服务学生，要服务社会。六要虚心修炼，增强政通人和的影响力。要以人格魅力影响人，要以情感力量感召人，要以学校愿景鼓舞人。

完善机制。名校长卢志文先生说：“让研究者做校长，比让校长成为研究者要省力一些。”所以，我们应该建立一种机制，让研究者有机会做校长。当下，我们的校长选拔机制做不到这一点。在具体实践操作上，要努力构建名师名校长培训体系。让更多的校长通过学习、挂职、蹲点、观摩、导师制、深入一线等形式成为教学专家；另一方面也要广纳贤才，有南京市三请孙双金的眼光和勇气，让更多的教学专家进入校长队伍。

提供原野。即应该给教学专家提供教学研究的条件，允许校长有尝试自己教育思想的实验学校。没有芝加哥实验学校就没有杜威，没有帕甫雷什中学就没有苏霍姆林斯基，没有晓庄师范就没有陶行知，没有北京大学就没有蔡元培……完全可以这样说，几乎所有的教学专家的名字都是与一所具体的著名学校连在一起的。应该给校长以实验的机会与办学的条件：允许校长有自己的办学思想，允许研究者用自己的教材，允许自己设置课程，允许在办学模式、办学机制上有自己的特色等等。

自我造就。校长作为学习者要做到三个“度”：一要有理论高度；二要有专业深度；三要有文化厚度。校长只有自强不息地造就自己，才能更好地造就教师和学生。校长要自己成就自己，自己培养自己，自己发展自己。一个人成长，外因是条件，但自我建构、自主发展才是关键。在课程改革、教学改革中，校长的使命就是引领教师成为改革的弄潮儿，成为传统课程的改革者、校本课程的开发者、现代课程的研究者。即使不想成“家”，或者也成不了“家”，但是作为一个有社会责任感的校长必须努力履行着自己的责任和使命。

校长可以是一个教学专家，用教学专家的气魄、教学专家的眼光、教学专家的思想谋划学校的可持续发展。当然，教学专家不是自封的，更不是喊出来的，是干出来的，是我们共同努力、共同追求的目标。

（作者单位：江苏常州市武进区湖塘桥中心小学）