浅议初中思想品德课体验式教学的实施策略

胡玉兰

初中生的身心发展特点决定了初中思想品德课教育教学的规律与特点，近年来在国内初中政治课教学中广泛兴起的体验式教学取得了良好的实践效果，值得肯定，应当大力推广这一教学思想与方法。结合工作实践经验，指出初中思想政治课教学的实质在于通过充分调动学生的自主学习热情，让学生在具体情境中体味思政课学习的乐趣。而实施体验式教学的关键在于如何创设得体的体验式情景，使师生双方融入其中，共同思考、并在共鸣中实现特定的教育教学目的。

初中思想品德课教学 体验式教学 实施策略

一、初中生身心发展特点决定了在初中思政课教学中开展体验式教学的必要性

从学生生理和心理发展的特点看，初中阶段的学生既有摆脱小学时期以感性认识为主要认知特征的一面，同时理想思维能力尚处于开发与培养阶段，这样一种过渡性的认知特征决定了初中阶段教育教学的特点：教师不能过多的采用理性归纳的方式展开课堂教学，应该努力采用包括案例法等在内的各种教学方法，通过渲染课堂教学气氛、点燃学生学习主动性来实施特定的教育教学目的。尤其对于初中政治课这样一门课程而言，更需要教师采用多元多样化的方式以提高课堂教学效果。由于思政课讲授的内容相对于初中生的认知能力水平而言比较抽象，加之初中思政课教学有实行开卷考试，因此许多学生在主观上根本不重视思政课学习，更有学生将这门课程视作为休息课、睡觉课。思政课教学面临的种种问题都给教师教学带来了挑战，这首先“要求思想政治课教师结合初中学生学习的特点和教材内容进行精心设计，在教学中，把课讲活，讲出兴趣，使学生在愉快活泼的气氛中学习，受到教育，同时提高他们综合素质及分析问题解决问题的能力。”而体验式教学无疑能够通过最大程度地调动学生的学习热情，提高思政课教学效果。

二、体验式教学的特点与优点

“所谓体验式教育，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交往影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。”从体验式教学定义可知，作为一种教学方法，其强调一种动态的教学过程，也就是通过设置一定的问题或布置一定教学情境，将师生双方融入其中，面对共同的情境，通过激发共鸣心理，达到特定的教学目的。这一教学方法具有互动性、体验性的特点。所谓互动性，也就是师生互动，打破了原有的那种“主客式”教学模式，师生之间面对特定问题，以平等的姿态相互交流、相互设问。这显然是一种“开放式”的教学模式。教师要根据学生实际和教材内容，合理组织讨论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、操作、表演、辩论、练习、看录像、办报刊，让学生来讲或请适宜的人来现场交流，等等。所谓性，包括认知过程中设置问题、探求知识的体验，包括借助于课堂平台、学习文化科知识的体验，也包括动手操作、实践锻炼式的体验。总之，体验的方式不一而足，但何种程度或何种方式的体验，其精髓皆在于通过最大程度的调动学生的学习积极性，让学生努力摸索、找到自主学习的途徑与方法。

体验式教学是针对传统教学中忽视教学过程的亲历性和自主性而提出来的，与传统教学方法相比，体验式教学具有“将复杂、抽象的理论和技能以最直观的方式让学生体验、学习，将深奥复杂的职业技巧用实战演练的方式表达出来把理论融入实战演练时可能发生的具体事件中，引发参与者的强烈共鸣”的优点。合理地运用这一方法，对于提高初中思政课教学效果而言，意义重大。

三、创建生态课堂与建立促进学生发展的体验式教学评价体系是开展体验式教学的基本策略

生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年开始进行研究。作为一种全新的教学思维方式，生态课堂强调将课堂作为一种师生互动的动态过程，而不是那种片面追求知识教学、无视学生学习积极性的灌输式教学。生态课堂观认为，“课堂，作为师生互动、信息交流、生命共进的场所，应该是一个和谐共进的“生态系统”，必须保持课堂这个“生态系统”的整体“平衡”，才能促进课堂的整体和谐、健康、可持续发展。”将初中思想品德课课堂教学打造成生态教学过程，尤其要重视学生的原有道德经验，注重从学生的积累与教学的实际出发来设计教学方案，解开教材的束缚，创设道德体验的开放性情境。当然，在初中思想品德课教学中强调“体验”“生活”“情境”并不是抛弃科学的理性思维，而是通过将探求知识的过程分解为不同阶段，并运用多种方法创设情境，让学生参与其中并乐在其中、学在其中。在这一过程中，教师不能以知识权威的面目出现，不能按备课时设定的目标和方式在不曾了解学生道德经验基础上去实施教学，要给予学生自由感悟的时间与空间，鼓励学生在讨论与思索中探究。

在创设生态课堂的同时，教师也要改革教学评价体系，努力建立促进学生发展的体验式教学评价体系。二者相辅相成，相互促进。与传统的考试分数式评价方式不同，体验式教学评价更重视过程的价值，更重视每个学生的内在价值，也就是更加重视学生的自我评价在教学过程中的地位和作用。传统的教学评价主要侧重于对学生认知能力的评价，评价方式也比较单一，评价过程忽略了学生学习能力的个体差异，也忽略了学生个性发展的多样性趋势。而体验式评价则强调通过设置多维性的教学目标，即不仅包括知识目标、技能目标，而且还包括体验性目标。为此，体验式评价在使用书面测试作为评价方式时，命题更注重开放性，具体到思政课教学而言，更加注重用显现社会热点的题材密切思想品德课与现实生活的联系，强调学生对生活的感知和分析，通过情境题、材料题的设置了解学生的情感体验和价值观的形成。在卷面上用以考查的试题，问题的提出也多采用与学生交流的方式，增加对话性题目，这样可以使学生更好地进入问题所创设的情境中，与试卷融为一体。总之，命题要密切联系学生生活，体现学生年龄特点，尊重学生个性差异。

参考文献：

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＼[2＼]王阳.体验式教育在高校教学活动中的作用.才智，2011，（24）.

＼[3＼]何忠伟，李华，刘芳.体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养.教育与职业，2008，（35）.

＼[4＼]杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征.教育理论与实践，2009，（7）.