探究视唱练耳课堂中的互动教学法

徐以丽

视唱练耳是音乐学习者必修的一门基础理论课程，也是培养学生音乐素养的一门重要课程。传统的视唱练耳教学中教师多采用一味灌输的教学模式，从而导致学生失去了学习视唱练耳的积极性和主动性。打破传统的教学方法，实行课堂中师生双边互动的教学法，实现视唱练耳课中“教”与“学”的结合，有利于提高学生的积极性，实现老师与学生的双提高。

视唱练耳 课堂 互动教学法

互动教学法是在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动的一种教学方法。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、促进者和探索者，因此互动教学法不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性的重点教学和因材施教。

一、营造良好的师生关系，实现人境融合、人境互动

首先要树立正确的师生观，构建民主平等的师生关系。教师应充分尊重学生对音乐的感受，不能把自己的看法强加在学生身上；在课堂教学中，为学生营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围，在选择教室时最好在阶梯式、半圆式或扇形布局的教师中进行，这样不但有助于学生心理放松，也便于教师关注每个学生的表现，有利于师生之间的交流和活跃的课堂气氛的营造；积极创设师生共同参与、相互合作探究的情景，这样有利于学生在一种民主平等的气氛中学习和探究，发现自己的问题并解决问题；教师要以宽容的心态去对待学生的每一次错误，用期待的眼神去寻找学生的每一次进步，用微笑和鼓励的目光去肯定学生的每一次成功。

其次，要树立以学生为主体的观念，切实做到尊重学生、关心学生、爱护学生。在师生互动中，教师和学生不再是灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是互为教育者的“主”—“主”关系，双方都是不可替代的主体。师生在教学中可以进行角色互换，在提高学生学习能力的基础上去发展其教学能力。要把提问的主动权交给学生，说者和听者不停转换，教师和学生都作为集体中的一员进行交往、互动。通过小组合作学习可增加生生之间的交流机会，让学生在合作中分享快乐，同时教师也可以参与到学生的讨论中，适时加以指导，这样不仅有利于促进学生自身对于视唱练耳教学中所涉及的基本概念、基本乐理知识等进入深入的思考，同时也有助于学生发现其理解偏差，有利于教师对其理解行为做出及时的反馈，进而有利于视唱练耳整体教学效果的提高。

二、采用多种教学方法，營造互动和谐的教学氛围

互动视唱练耳是一门理论与实践紧密结合的课程，教学中要注意运用理论来指导实践，同时通过实践的训练来巩固理论知识，二者相辅相成。对不同程度的学生应采用不同的方式，教学语言要准确、生动而形象，用比较、联想等方法启发学生的思维，让学生充分发挥自我意识及自我实践的主观能动性，寻找适合自己的学习方法，提高学习效率，营造出一种轻松愉悦的课堂教学氛围，从而达到教学的目的。课堂上可采取独唱、接唱、小组唱、集体唱等多种训练形式，并结合师生的相互点评，既达到了学习目的，活跃了课堂气氛，提高了整体音乐素质。如以视唱教学为例，在视唱教学中采用即兴伴奏的基础训练，可以增强视唱的实用性，学生通过一弹多人唱或自弹自唱等多种形式，既练习了视唱，又锻炼了学生将来为人师表的胆量与勇气，还练就了他们的即兴伴奏的能力，同时可以使他们产生小小的成就感，增强了学生的自信心。再如，节奏训练教学中，我们将音乐的学习与身体的运动结合起来，用身体的各种富有韵律的动作来表现音乐，以达到培养和提高学生的音乐感受及音乐表现力的目的。兴趣是学习最好的老师，多样的教学方法可以是学生对本课程产生兴趣，并且老师要鼓励学生多做练习，多做总结。总结就是将经验概括化，而总结策略是认识策略中的一项重要内容。在总结中回顾、梳理、类化、概括，巩固学过的知识和方法，将有利于引导学生将感性认识上升为理性的概括。

三、融入多媒体数字化教学方式，形成良好课堂气氛

传统的视唱练耳教学是利用钢琴或黑板进行辅助教学，教师总是要奔忙于钢琴与黑板之间，学生也不得不经常要跟着教师把注意力在声音与乐谱、视觉与听觉中频繁切换；这样连续多堂课下来，对教师和学生来说，不仅是一种人力的浪费，而且更是一种时间的浪费，并且很难花全部精力用于研究学生在课堂中的学习情况，因此这种单一的钢琴音色和单调的技术性训练，已经远远不能满足教学的需要。计算机音乐制作技术和多媒体系统的运用，已成为现代视唱练耳教学必须掌握的现代教学手段之一。教师可提前运用多媒体制作好授课内容，可省去教师反复弹奏的辛劳以获得更多的时间对学生进行近距离的辅导。如在视唱伴奏部分，利用一些音乐创作软件为视唱曲制作各种风格形式的伴奏，用各种乐器音色演奏的视唱曲，为学生提供丰富多彩的感性材料，从而激起学生的学习兴趣，对视唱练耳曲目的选择余地也增加了：既可以选择古典主义、浪漫主义各个时期的风格的音乐作品，也可以选择现代风格的音乐作品，让学生从多元的角度去感知音乐，并且可以自动播放，减轻重复劳动，并利用这个空隙跟学生面对面的交流。在多声部视唱练习中，也可以运用多媒体教学手段制作某一声部或某几声部旋律与学生共同演唱，可使学生在自己唱的同时聆听到其他各声部的标准形式，再交换声部时能有效地矫正自己的演唱。在多媒体网络条件下，它可以在有限的时间内，最大限度地帮助学生掌握音乐基础理论知识和音乐语言要素，提高其对音乐的综合听辨、感受与分析能力。它可以帮助学生扩宽知识面，缩短学生与音乐作品之间的距离，以适应多元化的音乐文化发展需要。学生在欣赏音乐的过程中，可以更好地体现出学生是音乐活动的主体，而教师则是学生学习的合作者、组织者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

参考文献：

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