唐山68中的动力课堂

刘俊海

如何让课堂保持长久不衰的热情和活力？如何让学生在学习中更加投入，教师在教学中更加愉悦？河北省唐山68中尝试建立“动力课堂”，旨在提升教师与学生的生活质量，点燃高效课堂的激情。“动力课堂”由六大“动力系统”构成，集学校管理、教学方法、班级建设为一体，为高效课堂提供源源不断的动力。

河北省唐山68中清楚地认识到，凡是课改成功的学校，课堂的基本模式都是相通的，只是不同的学校因为不同的角度、不同的步骤、不同的环节划分而出现了不同的模式。学校的改革之所以成功，更重要的是模式背后的支撑，也就是如何让教师充满激情，如何让学生充满动力。基于对这些问题的思考和实践，唐山68中逐步形成了独特的高效课堂模式———动力课堂。

创新点一：构建动力系统

唐山68中的“动力课堂”由六大“动力系统”组成，“六大系统”的无缝对接、环环相扣，使学校的高效课堂动力十足，最终实现课堂的自主、自动、高效。

学校的六大“动力系统”包括“五维三级课堂评价系统”“三七二一立体管理系统”“班魂组魂建设系统”“互动交流系统”“校园反思系统”“自动运行系统”六个部分。

1.五维三级课堂评价系统

在日常教学管理中，学校本着以学评教、以评促教的原则，采用百分制计分的方法，针对教师的教学，从五个维度进行评价。五个维度是：教师课后自评（30%）、教研组互评（20%）、年级组互评（20%）、教学督查组抽评（20%）、学生当堂测评（10%）。

学期末，根据以上五个维度的分值汇总，确定任课教师的课堂评价综合分数，从而评出三级优秀教师：课改先进、课改能手、课改标兵，并给予相应的表彰和奖励。学校把这套课堂评价体系称为“五维三级课堂评价系统”。

应该说明的是，评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

2.三七二一立体管理系统

“三七二一立体管理系统”具有如下特点：从问题出发，从教师中来，到教师中去。立体式、全闭合。课堂改革要想快速取得成功，要有强大执行力作保证。

“三”：指3个年级组各设一名年级主任。年级主任对本年级教师进行横向管理，带领本年级教师完成周计划、月计划、年计划。负责每月对本年级教师的考核，落实月奖惩，形成3条横向管理通道。

“七”：学校根据学科，设立7个教研组，每个教研组设一名组长，对跨年级、同学科的教师进行纵向管理，制定本教研组的教学、教研计划，随时深入各年级教学组，指导集体备课，形成7条纵向管理通道。

“二”：学校设立教学、德育两个督查组。督查组每周召开一次会议，制定一周检查评价标准，同时对年级工作、学科工作进行闭合式督查。督查组负责督查年级主任、教研组长的工作情况，形成两个既有交叉又有重合的椭圆形管理系统。

“一”：指学校管理委员会。校委会由学校领导班子、教学督查组、德育督查组成员组成，每周召开一次校委会会议，是管理的“起点”，也是管理的“终点”。校委会要真实客观地总结评价一周工作，为没有完成的工作制定解决办法，为即将进行的工作列出纲目。

通过“三七二一管理系统”，学校工作将更加科学、民主、立体。在整个管理系统中，除校长外，大部分成员都是一线教师。所以全校的决策依据都遵循“从群众中来、到群众中去”的原则，管理措施、工作目标的制定也更具有合理性和可控性。

3.班魂组魂建设系统

班魂是一个班集体的灵魂。它既是一种力量，也是一种文化，更是一种信仰。班魂的建设要深入学生的内心深处，成为引领学生前进的航标，这种建设可以增强班集体的凝聚力、向心力和战斗力。

班魂的创建以班集体为基础，继而需要教师和学生共同努力。学校在开学初组建一个新班时，首先由班主任引领学生确立班级目标，明确班级发展方向，给学生营造出集体的氛围。在这种氛围里，学生会感受到家的温暖，明白自己是班级的一员，班级的荣誉与每一个成员密切相关，学生会自觉地为之奋斗。

建设班魂的关键是完善文化管理，弘扬集体精神，塑造优良品格。文化管理是前提，集体精神是关键，优良品格是升华，三者缺一不可。

同样，组魂的建设也一样，由小组长带领小组成员制定学习目标和口号，明确小组发展方向，从而带动班级整体提升。

4.互动交流系统

为了促进教师与学生、学校与家长更多的互动，学校创建了一系列交流平台，总称为“互动交流系统”。

互动交流平台。学校的每个教室外都有一块黑板，教师和学生走出教室后，往往有想表达的欲望，这块黑板就是为此而设置的平台，从而实现了教师与学生间的有效沟通。同时，学校还为学生对教师倾诉、教师与学生沟通设置专门的交流平台。在这个平台上，教师和学生可以打破时间与空间等因素的限制，进行更深入的交流和沟通。

校讯通平台。这是学校与家长沟通的重要平台，学生的点滴进步、学校的各种信息，都可以利用这个平台及时传送给家长，有的班级还为小组长开通了权限，让小组长利用平台直接与本组家长沟通，有效地促进了小组成长。

三级喜报。学生在取得进步时，根据进步的幅度，学校按照班级、年级、校级三个层次发放喜报给家长，让家长和学生共同分享成功的喜悦。

5.校园反思系统

有反思才有进步，有反思才有成长，反思系统是课堂高效运转的重要支撑，让反思成为一种习惯非常重要。

唐山68中的做法是从思想上引领，从制度上规范。通过教师反思、小组反思、学生反思，让反思逐步成为习惯。通过自主的反思，师生不断进步、不断提高，逐渐形成自觉调控意识和提升调控能力。师生经常进行自问自答、自查自评、自纠自调，可以有效地促进师生共同成长，为高效课堂的改革提供无形动力。

6.自动运行系统

唐山68中“动力课堂”的一个最大特点就是行云流水、环环相扣、自动衔接，即使在没有教师的情况下，课堂也可以自主自动运行。这归功于学校创立的“自动运行系统”。“自动运行系统”的关键在于教师和学生之间的默契。在课堂的两个环节之间，教师和学生约定一个衔接的信号，这个信号可以是铃声，可以是掌声，可以是一句话，也可以是一个眼神、一个动作，总而言之，是形成师生默契的一个信号。唐山68中的师生把这个信号形象地命名为“自动运行按钮”。只要在课堂中植入这个“按钮”，课堂就可以在没有教师的状态下，良好地自动运行。

高效课堂的一个重要目标就是提高课堂效率。短短的一节课，要想实现高效率，就必须珍惜每一分钟，让每一分钟都发挥出最大的功效。然而在课堂实践中，环节之间的衔接及过渡语无不吞噬着宝贵的时间。为了解决这些问题，学校规范了课堂上的坐姿、站位，规范了环节之间的连接语句，并且把这些连接语句逐步弱化，直到取消，取而代之的是一个个自然的衔接。当然，要达到这种效果，需要经过师生长时间的磨合。只要发挥师生的想象力，一切皆可成为“按钮”，也正是这些“按钮”的植入，唐山68中的课堂才更加流畅、精彩。

创新点二：巧妙运用组中组

课堂参与度问题是高效课堂最常见的问题之一。在对学、群学、小展示的环节，很容易在热闹繁华的背后，有一部分学生处在游离状态，课堂实际效果不理想。经过研究，学校逐步形成了一套组中组的应用技巧，用以解决上述问题。

以一个6人小组为例，教师把每个6人组划分为两个3人组，每个3人组设一个负责人，负责人的设定分静态和动态两种。静态设定以学科为单位，成绩最优秀的学生担任负责人，不同学科有不同的负责人。动态设定的负责人随机产生，学科不同、内容不同、问题不同，负责人也不同。静态设定更加稳定，便于教师管理，动态设定则给学生提供了更多机会，更利于调动学生的积极性。在课堂教学中，教师将根据实际情况，选择静态或动态方式，或者二者交叉使用。

组中组负责人的确立，是基础和准备工作，最终的目的是利用组中组将课堂效率最大化，所以，组中组的顺畅运行就是课堂的关键。在实际运行中，教师对课堂环节进行调整和优化，有时会跳过两人对学环节，由组中组负责人组织组员直接进入群学。在负责人的组织下，其他两名学生分别说出自己在独学中的问题，然后3个人根据学习的差异，互相研讨，取长补短，解决大部分问题。对于3个人都解决不了的问题，由负责人与小组中的另一个组中组协商解决，仍然解决不了的问题，再求助于教师。

讨论环节结束后，由组中组负责人带领组中组进入小展示阶段，分享学习成果。小展示时，一个组中组到黑板前进行展示，另一个组中组在原位利用草稿纸、双色笔、自制教具等进行展示，第二节课两组互换。这样既使学生的参与度大幅度提高，又可以使教室空间得到更有效的利用，从而使课堂更加有序、高效。

创新点三：畅游式小展示

自学、展示、反馈是高效课堂的主要步骤，特别是展示，可以说是高效课堂所独有的。因为良好的外显效果，许多学校更加重视课堂大展示，但却有一些学校忽略甚至直接舍去了小展示环节。其实，小展示是课堂中非常重要的一环，因为大展示只有少数人有机会参加，而小展示则人人参与，所以小展示环节可以让学生更好地把握课堂教学的整体内容。

学校根据实际需要，摸索出了一套课堂小展示的方法———畅游式小展示。畅游式小展示环节，班内每个小组、每名学生都可以对本节课的所学内容，利用黑板进行充分展示。学生以组或者组中组为单位，由小组长或组中组负责人组织带领本组成员，到黑板前进行小展示。小展示从本组的黑板开始，展示所感、所悟、所得。之后再与其他小组互换，依次进行，直到所有展示完毕。这种方法可以极大提高小展示的覆盖面，让更多的学生参与到展示中，在展示中查找不足，在展示中不断提升。因为小展示时，每个学生都需要到各个小组进行参观、提问、答疑、展示，形式酷似旅游，所以被称为畅游式小展示。

畅游式小展示需注意几个问题：一是这种方法比较适用于人数较少的班级，因为班级容量过大容易发生混乱；二是如果黑板板面容纳不下，可以采取组中组轮流展示后互换的形式；三是如果课堂内容过多，一节课难以完成全部展示时，可以根据小组实际情况，选择重点、难点、易错点进行重点展示，其余问题有选择地放弃。

唐山68中的课堂有六大“动力系统”支撑，有各种创新的课堂教学方式，点燃了学生学习的热情和激情，也帮助教师在教学过程中更充分地享受工作快乐，提升自身能力。

（作者单位：河北唐山68中）