应用预习学案开展合作学习的几点做法

张志平

摘 要：预习学案是课堂教学中合作学习的载体。引入预习学案，教师给学生课前预习确定一个明确、具体的目标，引导学生以小组合作的方式主动参与课前学习，这样的课堂，学生想得多，说得多，交流得多，体验得多，个性发挥得充分，学生课堂学习的积极性必将得到极大的提高。

关键词：合作学习；应用预习学案；做法

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-036-2

预习学案是针对学生课前学习而开发的一种学习方案。其主要功能是把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，其真正用意是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。

在预习学案引领下，课堂教学流程大致包括五个环节：学（预习自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。这种“合作课堂教学模式”将课堂真正还给了学生，它提高了教师教的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力，提高了课堂效率，实现教学相长。

一、预习学案的编写

（一）一份完整的预习学案应主要包含以下基本要素

1.课题和课型。预习学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2.所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本预习学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

3.学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强合作学习的动力和针对性。

4.与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

5.所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

6.重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生在合作学习的过程中想方设法重点突破。

7.疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

8.知识结构。这是预习学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

9.高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

10.达标练习。这也是预习学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

11.课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

当然，每份预习学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的预习学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。

（二）预习学案的基本形式

1.填空式预习学案。

如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式预习学案，由学生预习或课堂上填写。

2.图解式预习学案。

有些知识内在联系较强，可制成图解式预习学案，帮助学生理解掌握。

3.图表式预习学案。

有些内容对比性明显，可设计成图表式预习学案，将其逐一类比。

4.问题式预习学案。

课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式预习学案。

5.习题式预习学案。

某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。

二、课堂教学的基本环节

（一）利用预习学案，明确目标

上课时教师下发预习学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。

（二）定向自学，尝试解疑

学生以预习学案为依据，首先根据教师设计的预习学案，做好相关知识的链接和复习。然后在老师的引导下以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，根据预习学案要求完成相关内容，学生进行理解并填写相关内容，提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生，通过合作学习的方式（如：同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论），充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确地发现学生中普遍存在疑点和难点。

（三）精讲点拨，归纳总结

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组合作进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法（即学生展示），让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，所谓“一语道破天机”，提高教与学的效率。

教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。

（四）当堂达标，迁移训练

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。

（五）回扣目标，课堂小结

做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；

指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；

评价：学生的当堂表现，起导向作用。

三、应注意的问题

（一）合理地编排知识体系

根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的内容，便于学生学习。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

（二）教师要在“导”上下功夫

教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。所以教师的“导”置关重要，教师要做到导兴趣、导学法、导思维、导创新。要做到精讲。

（三）避免把“预习学案导学”变成“穿新鞋，走老路”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“预习学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“预习学案”中安排让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等环节太耽误时间，总不如自己讲效果好。

（四）合作学习要把握好度

预习学案是学生实现合作学习的重要方式，但合作学习中教师要发挥好应有的主导作用，不能放任自流，也就是要控制好学生的自由度，学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。