浅议高中生化学阅读能力的培养

黄礼保

阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力是终身学习的必备能力。

化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。

化学作为一门理科同时又带有一定的文科特点，所以学习化学同样也需要阅读思考。在化学教学中，教师有目的、有计划地引导学生进行化学教材、化学习题的阅读，并传授有效的阅读策略和分析方法，使学生能正确理解文中文字、符号、图形、数据的意义，逐步培养和提高学生的阅读能力，对学生今后的化学学习十分有益。

一、培养化学阅读能力的必要性

目前普通高中学生的化学阅读能力状况十分令人担忧。首先，大部分学生的化学基础知识不扎实，甚至欠缺，因此对教材、习题的阅读和自我理解能力很薄弱，给化学学习带来了障碍。其次，高中设置的学习课程较多，而普通中学学生的学习能力相对薄弱，往往顾此失彼；化学课时的紧张，使原来吸引学生学习兴趣的实验往往不能落实；化学学科既需要理解又需要记忆；等等，这些都造成了学生对化学学习兴趣的下降，因此培养普通中学高中学生的化学阅读能力很必要。

二、阅读方法的指导

1.模仿法学习阅读

在教学过程中，教师强调阅读并处处示范阅读方法和要领且要求学生模仿，让学生在模仿中学到阅读的方法和技巧。模仿是一种学习结果，更是一种学习手段。

（1）注意教师的阅读方式，注意文字的关键字和词、符号的含义，图形的关键点、数据之间的内在联系。

（2）注意教师在阅读时提出问题的方式，边阅读边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。

（3）注意教师的联想和知识的大量提取的方式，如何检查头脑中输入的知识信息的精确性。

2.掌握阅读要领

（1）对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记；或者写简要的读书笔记，以加深理解和记忆。

（2）眼看、脑想、笔写、记卡片，多方面系统协同行动，以增强理解和记忆。阅读后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，以便经常复习。

（3）阅读的过程也是一个思维的过程，一个在理解的基础上分析和解决问题的过程，所以阅读的同时应有思考和理解。阅读要由粗而精、由浅入深、且读且思、边读边记、读有所联、读有所悟。

三、阅读能力的培养

1.文字阅读方面

（1）概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。

（2）化学基本概念的文字阅读。着重引导学生注意字和词、概念之间的区别以及概念用语的阅读。

①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它的严密性和准确性，不得任意删改。比如“物质的量”这一概念，要深入地理解，明确其中的化学含义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。

②概念之间的区别。对于一些容易混淆的问题，可以通过阅读内容、提出问题、让学生讨论等加以判断。如“同位素”、“同素异体”、“同系物”、“同分异构”、“同种物质”这一组概念，只有通过比较，才能加以区别和联系。只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。

③概念用语。化学教材的用语，其书写都有严格的要求。如“两性氧化物”就不能写成“双性氧化物”。学生要学会通过阅读，加深对概念的认识。

2.化学符号阅读方面

化学符号有元素符号、分子式、离子符号、化合价、原子符号、电子式、结构式、结构简式、原子结构示意图、离子结构示意图、化学反应方程式、离子反应方程式、电离方程式、物质状态符号、加热反应符号、反应类型符号、键线式等等。每一个符号的每一个关键点都有其独特的意义，必须对各种符号的每一个关键点的意义有正确的理解。例如，在元素符号周围的数字的意义：右下角为构成一个分子的原子数目；右上角为电荷数目；正上方为化合价；左上角为质量数；左下角为质子数；左边为微粒数。教师必须指导学生正确地阅读、理解、掌握这些符号，才能有效地进行化学学习。

3.图形阅读方面

4.数据阅读方面

四、在阅读过程中应特别注意的几点

第一，既要重视文字叙述，也要重视表格、插图。不少学生在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述比较重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了、突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。

第二，既要重视普遍性，也要重视特殊性。在课堂阅读指导中，教师要让学生既要重视普遍性，也要重视特殊性。例如，浓硫酸具有酸的通性，更重要的是它的特殊性（强氧化性、吸水性、脱水性）；硅与酸一般不反应，但与氢氟酸能反应；等等。这些问题的特殊性比较重要而学生往往容易忽视，所以，我们在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。

第三，既要重视结果，也要重视原因。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视原因。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理不清楚；等等。

例如，实验室制备氢氧化亚铁时，胶头滴管要伸入试管底部，但伸入试管底部的原因是什么，学生也不一定了解。又如，铝既能跟酸反应又能跟碱反应，而镁只能与酸反应，其原因是什么，学生也不一定了解。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，我们教师在阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更要知道原因。

总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中的一项长期工作，要从多方面着手并不断坚持才会取得成效。坚持不懈地培养阅读能力，一定能使学生从“学会”转变为“会学”，并形成终身学习的能力。

（责任编辑罗艳）