在游戏中还幼儿一个快乐的童年

赵宏玉

幼儿教育是人类的启蒙教育，幼儿阶段是为幼儿奠定人生基础的重要时期。孩子是祖国的花朵和未来，作为培育祖国花朵的园丁，我们应该及时更新教育观、儿童观，帮助幼儿在这一阶段养成良好的习惯，激发他们的求知欲望。每个人的童年只有一次，我们要充分尊重幼儿、理解幼儿、解放幼儿，使他们的潜能和创造力得到最大限度的发展，不要让幼儿在约束、枯燥、模式化中度过一个灰色的童年，要让幼儿无拘无束、自由自在地生活，还幼儿一个充满欢乐、充满童真童趣的童年。

我们常说孩子是幼儿园的主人，是活动的主人，但很多时候他们并不感到自己是主人，甚至在他们最喜爱的主导活动——游戏中也有这种感觉，因为在游戏中教师给他们增加了太多的任务。这使人更加怀念小时侯村边田头、巷口庭院里那些自由自在的游戏。为什么有这样的想念呢？记得有这样一个情景让我深深感动：那是在一个游戏课下，我正在准备下节课的所需用品，无意间看到孩子们正在非常投入地表演一家三口的场面：爸爸、妈妈正在吵架，孩子在一旁哭，那口气、那神态简直没说的。我就想为什么在我组织的游戏中，孩子没那么投入呢。我简单分析了一下：首先孩子当着全班小朋友的面有些不好意思，而在某个角落，他们认为没人注意，所以演得非常投入。其次我在游戏中给他们的任务和问题多，幼儿想得太多就加重了他们的负担，而在他们的游戏中自由自在，没有负担。这样的场景使我不断思考：怎样才能让幼儿在自由自在、无拘无束的游戏中度过自己欢乐的童年呢？

经过反复的思考与实践，我发现最重要的就是先还给孩子自由，让他们去接触大自然，模仿社会活动。由于教师过于担心幼儿的安全问题，总会认为集体活动安全、易管理；相对的自由活动危险、易出事，教师生怕孩子跌倒摔伤不好向家长交代。这种焦虑心态导致教师不敢放手让孩子去玩，不敢让他们单独完成稍有难度的自由活动，于是用各种要求把孩子框住，规定孩子在游戏中不许这样，不许那样。我做了一次大胆的实验，先是在室内进行的，让孩子自由找伙伴、分组，准备了充足的玩具，让幼儿自由选择然后怎么玩都行，我不参与，在旁边当作什么都看不见。起初幼儿还以为我在偷看他们，总观察我在干什么；后来戒备心理没有了，玩得特别开心，他们模仿的那些社会活动简直太逼真了。这时我才深深地体会到：人们的实践活动、人与人之间的关系以及大人们对各种事物的态度，都会引起幼儿的注意和兴趣，他们把所看到的事物反映到游戏中去，符合了幼儿好学、好动、好问、好模仿、好游戏的年龄特征，在游戏中进一步了解各种事物的性质、作用和关系，使他们更加深刻地认识了事物，同时也促进了他们智力的发展。

幼儿天性喜爱游戏，一方面是游戏的特点所致的，因为它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性，能有效促进幼儿的全面发展；另一方面也是由于这种活动符合幼儿身心发展的需要，这种需要促进幼儿追求游戏，在游戏中学习并获得发展。游戏不仅符合幼儿身心发展的需要，还能促进幼儿身体的发展，促进幼儿良好品质的形成，促进幼儿对美感和美的创造力的发展。它是教师向幼儿进行全面发展教育的有力手段，教师应充分利用游戏对幼儿进行教育。所以，在幼儿园的教育中，教师应当充分理解幼儿对游戏的兴趣和愿望，给幼儿提供足够的游戏材料，让幼儿自由游戏，可取得最佳效果。

游戏是我们每个人一生中都经历过的，请不要让我们的孩子呆板地玩，要让他们自由地玩，让他们的心动起来，让他们在游戏中探索求知。幼儿从事游戏，是基于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心的要求，使幼儿对游戏产生兴趣，所以他们才能主动去游戏。在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他可以自由地充分活动，从中得到快乐并有所发展。在幼儿游戏中自愿和自主是重要条件，游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照他自己的意愿、体力、智力来进行。正因为游戏是幼儿自主的活动，所以才使得幼儿在游戏中的态度是积极主动的；反之，如果游戏失去了自主性，一切由教师来精心安排、组织、引领，变成幼儿在不得已的情况下被动地参加游戏，担任某一角色，就失去了参与游戏的积极性。所以，只有充分尊重幼儿的心愿，发挥他们的主动性，才是真正的游戏。

总之，游戏活动是发展幼儿智力、加深和丰富幼儿知识的有力手段。高尔基曾经说过：“儿童通过游戏。非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”让我们为幼儿提供轻松愉悦的游戏环境，在游戏中还幼儿一个快乐的童年。

（责任编辑 付淑霞）