职业英语引入高职公共英语教学初探

周愈璋

【摘 要】本文从高职英语教育的教学目标入手，阐述了职业英语引入高职公共英语教学的必要性，并且从课程设置、教材开发、师资力量、教学环境四个方面对职业英语的引入进行了探讨。

【关键词】公共英语 职业英语 教学

一、职业英语引入高职公共英语教学的必要性

目前我国正大力发展有中国特色的职业教育，随着社会和经济的不断进步和发展，高职英语教学的重要性日益凸显。不同行业、不同领域越来越需要大量不同层次的外语人才，对有英语应用能力要求的职业岗位也越来越广泛。在人才济济的就业市场上，挑剔的招聘单位往往更看重这些非专业能力的掌握情况，对拥有英语等级证书的求职者倍加青睐。

2006年教育部文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。这就要求高职各类课程都要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析各专业岗位能力要求的基础上，准确合理地确定教学目标。高职英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的，不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。

然而很多学校为了满足高等院校人才水平评估指标的需要，将英语应用能力考试的过级率作为衡量教师教学质量和学生水平的标准，有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级或A、B级考试进行训练，学生通过了等级考试就不再学习英语。结果是很多学生虽然取得了英语三级合格证，但连最简单的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力，从而招致社会的非议和用人单位的质疑。

因此，变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的职业英语教学模式，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急。

二、职业英语的界定

要研究如何将职业英语引入高职公共英语教学，必须先对专门用途英语有所了解。国外很多学者都比较认同哈金森与沃特斯（Hutchinson & Waters）对“专门用途英语”（English for Specific Purpose）这一概念的界定。他们提出ESP是一种教学方式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的。ESP的发展经历了很长的一段历程，对其内涵的争论从未停止过。本人比较赞同语言学家达德利·伊万斯（Dudley-Evans）和圣约翰（St. John）的观点，认为他们对ESP的分类方法比较合理、清晰，便于人们的理解。他们对E S P进行二分法，将专门用途英语分为两大分支，即职业英语（EOP：English for Occupational Purposes）和学术英语（EAP：English for Academic Purpose）。职业英语所指的英语不是以学术为目的，而是指在职业或工作岗位中需要使用的英语。这里职业英语是指在职场中需要用到的一种技能性英语，它与各专业在公共英语课程之外所开设的专业英语如旅游英语、计算机英语、会计英语等有所不同。它不是以某个具体专业为背景，更不是以教授某些专业知识或术语为主要教学内容，而是把所有专业的学生作为一个整体，以能有助于学生就业的知识和技能以及满足职业（岗位）对从职人员的基本要求作为课堂教学的主要内容。如：自我介绍和简历设计；求职、辞职等信函的撰写；面试及注意事项；与同事交往、与顾客沟通、请示上级的技巧以及其他方面的英语表达等。

三、对职业英语引入公共英语教学的设想

本人认为，将职业英语引入高职公共英语教学必须解决以下几个问题。

1. 英语课程的设置

反映工作岗位要求和职业发展需要是高职教育专业课程设置的基本要求，而英语课程设置在为专业服务，为学生的职业发展奠定基石的宗旨下，也应以学生未来可能从事的工作岗位为前提，为学生语言能力的培养和终生学习的需求提供助力。

当前多数高职院校的英语课程，只开设两个学期的基础英语，第一学期16 周左右，第二学期的课时一般在12～15 周左右，均为周4 课时。这样的课程设置，显然和职业英语的教学要求差别很大。比较适宜的课程设置应该是两学期的基础英语课程，打好基础；一学期的职业英语课程，拓展提高职业英语交流能力；一学期的专业英语课程，实现以英语促进专业学习的目的。增加一学期职业课程避免了学生在专业英语学习中成绩下滑的现象，为学生接受专业英语教学的难度设置了缓冲地带，让学生平稳顺利地过渡到专业英语学习阶段，保证了学生在校期间英语学习的连续性，有利于他们英语技能在就业时能正常发挥。

此外，课程设置中，除指定必修课程外，可考虑根据学生需求，开出实用型的职业英语选修课程，如职场英语、求职应聘英语等。也可在课外组织职业英语兴趣小组、职业英语竞赛等活动，将课内活动与课外活动、必修课与选修课结合起来，营造职业英语学习氛围。

2. 英语教材的开发

从教材开发的角度而言，教材是教学内容的载体，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据。它需以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、读、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。这类教材需从高职学生的基础出发，与专业知识相结合，丰富情境教学内容，避免纯语言学习的机械性和枯燥性，增强学习的趣味性。专业知识与语言知识的交叉能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科知识之间的迁移学习。

3. 英语师资力量的培养

职业英语教师虽然不需要具备非常精深的英语以外的专业知识，但对学生毕业后所需要面对的专业岗位群和学生的就业环境应有大概的认识和了解，对学生未来所从事的工作所需要的专业基础知识应该略知一二，这样才能帮助学生在涉外交流中具备一定的语言沟通能力。（一）我们可以利用校内资源，对公共英语教师进行专业培训。根据公共英语教师的特长和需求，让公共英语教师走进相关专业课教学课堂，学习一般的专业知识，了解专业要求，从而在公共英语教学中能更好地培养学生的职场交际能力及行业文化适应能力，也为学生学习专业英语打下基础。（二）职业院校中，“双师”型英语教师较少，如能通过引进企业人才或委派现任教师进入企业培养等方式增加“双师”型教师的数量，则无疑对职业英语的教学大有帮助。

4. 英语教学环境的优化

高职院校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，教学还以黑板、粉笔、书等形式为主。虽然有些高职院校的英语教学采用了一些多媒体技术，但由于资源缺乏，得不到广泛运用。此外，它还缺乏与外界社会对接的真实语言环境。学生在就业过程中无法将书本知识快速转换成实际运用的能力，不能满足就业导向对高职毕业生的现场应变能力强的要求。教师应当充分利用现代化教学设施，创设真实自然的职场语言环境。真实的情境为学习者形成实际交际体验和经验提供了基础和条件，真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，这是传统的课堂教学无法比拟的。教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演。学校还可以建立教学与就业的直接联系，实现外语教学全方位立体化，为学生获取资料、学习实践、顺利就业开拓更广阔的天地。

四、结语

将职业英语引入高职公共英语教学是高职英语教学改革的趋势和方向。把英语语言知识与职业有关的知识融合起来，使学生能真正地运用英语，能较好地处理专业知识积累和英语实践能力的关系，在今后的工作中能使用英语来完成与职业有关的各项任务。要让教学目标立足于用，教学内容立足于选，教学方法立足于活，学习过程立足于乐，使学生具有扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力，从而较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。

【参考文献】

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[2]罗君，邓蓉，李静. 职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J].陕西教育，2009（2）.

[3]刘黛琳，张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语，2011（6）.